Адаптированная образовательная программа ДО для обучающихся с ТНР

№ п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.2

1.2
1.2.1
1.2.2
1.3
1.3.1.
1.4
2
2.1.
2.2

2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.2.5
2.3

2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.4
2.5

Содержание

Стр.
5
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
5
Пояснительная записка.
Цели и задачи реализации Программы
5
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО
7
для обучающихся с ТНР
Значимые для разработки и реализации Программы
8
характеристики, в т.ч. характеристики особенностей развития
детей дошкольного возраста с ТНР
8
Планируемые результаты реализации Программы
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с
8
ТНР
9
Целевые ориентиры, реализуемые в части программы,
формируемой участниками образовательных отношений
10
Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по Программе
10
Часть программы, формируемая участниками
образовательных отношений
12
Педагогическая диагностика достижений планируемых
результатов
13
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
13
Пояснительная записка
14
Описание образовательной деятельности обучающихся с
ТНР в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях
Социально-коммуникативное развитие
14
Познавательное развитие
14
Речевое развитие
15
Художественно-эстетическое развитие
16
Физическое развитие
16
21
Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом психофизических,
возрастных и индивидуально-психологических особенностей
обучающихся с ТНР, специфики их образовательных
потребностей, мотивов и интересов
Взаимодействие педагогических работников с детьми
22
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями
22
(законными представителями) обучающихся
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
22
воспитанников с ТНР
22
Часть программы, формируемая участниками
образовательных отношений
23
Взаимодействие участников образовательного процесса
25
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с
2

2.5.1
2.5.2

2.5.3
2.5.4
2.6
2.6.1.
2.6.1.2
2.6.1.3
2.6.1.4
2.6.1.5
2.6.1.6
2.6.1.7
2.6.1.8
2.6.2
2.6.2.1
2.6.2.2
2.6.2.3
2.6.2.4
2.6.2.5
2.6.2.6
2.6.2.7
2.6.2.8.
2.6.2.9
2.6.3
2.6.3.1
2.6.3.2
2.6.3.3
3
3.1
3.2
3.3

ТНР
Специальные условия для получения образования детьми с
тяжелыми нарушениями речи
Содержание дифференциальной диагностики речевых и
неречевых функций обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений
речеязыкового развития обучающихся с ТНР
Часть программы, формируемая участниками
образовательных отношений
Рабочая программа воспитания
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Общая цель воспитания в ДОО
Общие задачи воспитания в ДОО
Направления воспитания
Принципы воспитания
Целевые ориентиры воспитания
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с
ТНР дошкольного возраста (до 8 лет).
Целевые ориентиры, реализуемые в части, формируемой
участниками образовательных отношений
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Уклад ДОО
Воспитывающая среда ДОО
Общности образовательной организации
Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание воспитательной работы по направлениям
воспитания
Формы совместной деятельности в ДОО
Организация предметно-пространственной среды
Социальное партнерство
Часть программы, формируемая участниками
образовательных отношений
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания
Нормативно-методическое обеспечение рабочей программы
воспитания
Условия работы с особыми категориями детей
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с ОВЗ
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программы,

27
28

29
32
33
33
33
33
34
34
35
35
36
44
44
46
46
46
47
50
50
51
51
55
55
56
57
58
58
59
59
3

3.4
3.5
3.6
3.7
3.8

обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня в группах
Календарный план воспитательной работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Дополнительный раздел Программы. Краткая презентация

62
63
65
69
71

4

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
1.1.1 Цели, задачи и принципы Программы
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
МАДОУ «Детский сад №11» (далее – АОП ДО или Программа) разработана в
соответствии с ФГОС дошкольного образования, с учетом Федеральной
адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
детей с ТНР (далее – ФАОП ДО), образовательной программы МАДОУ
«Детский сад №11» (далее – ОП ДО), в соответствии с Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации».
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем в
соответствии с ФГОС ДО составляет не менее 60% от общего объема
Программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет
не более 40% и ориентирована:
- на специфику (национальных, социокультурных и региональных, в
которых осуществляется образовательная деятельность);
- на сложившиеся традиции ДОО;
- на выбор парциальных образовательных программ и форм организации
работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и
интересам детей.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными
субъектами образовательных отношений, осуществляется с учётом принципов
ДО, зафиксированных во ФГОС ДО.
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающихся
дошкольного возраста с ТНР, ЗПР, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на
получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие
способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения
его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
реализация содержания АОП ДО;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся
с ТНР, в том числе их эмоционального благополучия;
5

обеспечение равных возможностей для полноценного развития детей с
ОВЗ в период дошкольного образования независимо от места проживания,
пола, нации, языка, социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта
отношений с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие
их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с
ТНР, ЗПР;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития,
образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья
обучающихся с ОВЗ;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих
принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических
работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает
подбор образовательными организациями содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
6

1.1.3 Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР.
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие
и образование обучающихся. Организация устанавливает партнерские
отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими организациями и
лицами,
которые
могут
способствовать
удовлетворению
особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию психологопедагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости
(Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного
образования обучающихся с ТНР предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы,
мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование. Принцип предполагает, что
содержание образования предлагается ребенку через разные виды деятельности
с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует
развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных
областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее
социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое и физическое развитие обучающихся посредством различных
видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не
означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по
отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов.
Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с
речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с
познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в
каждой области тесно связано с другими областями. Такая организация
образовательного процесса соответствует особенностям развития обучающихся
с ОВЗ дошкольного возраста.
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают
инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна
разработать свою адаптированную образовательную программу. При этом за
Организацией остаётся право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп

7

обучающихся, их психофизических
(законных представителей).

особенностей,

запросов

родителей

1.1.3 Значимые для разработки и реализации АОП ДО характеристики, в
т.ч. характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с
ТНР.
ОП ДО п.1.1.3.
При разработке АОП ДО учитывались следующие значимые
характеристики: географическое месторасположение; социокультурная среда;
контингент воспитанников; характеристики особенностей развития детей
дошкольного возраста с ТНР.
1.2 Планируемые результаты освоения программы
ФАОП ДО п.10.4.
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной
программы.
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и
системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу
дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны
как основные характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в
виде изложения возможных достижений обучающихся на разных возрастных
этапах дошкольного детства.
1.2.1 Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с
ТНР, планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде
целевых ориентиров.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего
дошкольного возраста с ТНР.
ФАОП ДО п.10.4.3.2.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
ФАОП ДО п.10.4.3.3.

8

1.2.2 Целевые ориентиры, реализуемые в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу, и самостоятельность в игре, общении, конструировании
и
других
видах
детской
активности.
Способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам
и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым
правилам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои
мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может
выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив,
владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину
окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики, истории и т. п. Способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе.
ФАОП ДО п.10.5.
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой
Организацией по АОП ДО, представляет собой важную составную часть
1.3.

9

данной
образовательной
деятельности,
направленную
на
ее
усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
1.3.1 Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений
ОП ДО п. 1.3.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений, углубляет и расширяет содержание обязательной части (являясь
взаимодополняющим компонентом), учитывает определенные группы
дошкольников, имеющих особые потребности, проблемы здоровья и др. При
определении состава парциальных программ учитывалось то, что необходимо
стремиться к тому, чтобы они соответствовали целевым ориентирам
Программы, были разработаны в одном методологическом ключе, то есть
углубляют и развивают подходы, используемые в обязательной части
Программы. Представленная в Программе часть, формируемая участниками
образовательных отношений, включает также и традиции МАДОУ «Детский
сад № 11»:
Программа разработана в части, формируемой участниками
образовательных отношений 40%, с учетом парциальных региональных
программ и программ ДОУ, а также УМК:
1. «Основы безопасности детей дошкольного возраста» под редакцией
Авдеевой Н.Н., Князевой Н.Л., Стеркиной Р.Б. – СПб: «Детство-пресс», 2015;
2. Парциальная программа по правилам дорожного движения «Светофор»
Т.И.Даниловой.
3. Программа музыкального воспитания детей 2 – 7 лет И.А. Каплуновой, И.А.
Новоскольцевой «Ладушки».
4. Программа развития финансовой грамотности дошкольников «Открытия
Феечки Копеечки», Л.В.Любимовой.
5. Программа «Физическое развитие детей с ТНР с 3 до 7 лет», Ю.А.
Кириллова, ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2021г.
Учебно – методический комплект Программы.
7. «Учим ребёнка говорить и читать», С.П.Цуканова, Л.Л., Бетц, Москва, 2007
8. «Формирование и развитие связной речи у дошкольников 5-6 лет»,
Т.А.Ткаченко, Издательство ЮВЕНТА, Москва, 2007
9. «Комплексный подход к преодолению общего недоразвития речи у детей
старшего дошкольного возраста», О.С.Гомзяк, 2007
5. «Развитие математических представлений у дошкольников с ТНР»,
Н.В.Нищева, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016
6. «Рисование, лепка, аппликация», О.Э, Литвинова, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021
7. «Ознакомление с окружающим», Е.Н.Краузе, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020
10

8. «Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ», Н.В.Нищева, ДЕТСТВОПРЕСС, 2017
Программа «Физическое развитие детей с ТНР с 3 до 7 лет», Ю.А.
Кириллова.
Цель программы: создание оптимальных условий для всестороннего
полноценного физического развития, укрепление здоровья детей с ТНР в ДОУ
путём повышения физиологической активности органов и систем детского
организма; коррекция речедвигательных нарушений.
Задачи:
охрана жизни здоровья ребёнка;
закаливание организма;
создание условий для целесообразной двигательной активности детей;
непрерывное совершенствование двигательных умений и навыков;
формирование правильной осанки, профилактика плоскостопия; воспитание
интереса к активной двигательной деятельности и потребности в ней.
Пособие «Учим ребёнка говорить и читать», С.П.Цуканова, Л.Л., Бетц.
В пособии представлена система коррекционного обучения детей с ФФНР и
ОНР по формированию звукопроизношения, лексико-грамматического строя
речи и обучения грамоте.
Пособие «Формирование и развитие связной речи у дошкольников»,
Т.А.Ткаченко.
В пособии представлена система упражнений для детей навыкам
рассказывания. В основу этой системы положено использование
вспомогательных средств, облегчающих и направляющих процесс становления
связной речи у дошкольников.
«Комплексный подход к преодолению общего недоразвития речи у детей
старшего дошкольного возраста», О.С.Гомзяк.
В комплекте представлены конспекты занятий по развитию лексикограмматической стороны речи и связной речи дошкольников с ОНР.
Пособие «Развитие математических представлений у дошкольников с
ТНР», Н.В.Нищева.
В пособии представлены конспекты занятий воспитателя по развитию
математических представлений у дошкольников с ОНР.
Пособие «Рисование, лепка, аппликация», О.Э, Литвинова.
В пособии представлены конспекты занятий воспитателя по рисованию, и
аппликации у дошкольников логопедической группы.
Пособие «Ознакомление с окружающим», Е.Н.Краузе.
В пособии представлены конспекты НОД по ознакомлению с окружающим
с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР.
Пособие «Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ», Н.В.Нищева.

11

В пособии представлены конспекты занятий по опытно-экспериментальной,
познавательно-исследовательской деятельности с детьми дошкольного
возраста.
1.4 Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса.
Диагностика проводится с целью фиксации достижений ребенка,
отслеживания его развития и предназначена для индивидуализации работы с
детьми.
Задачи диагностики:

Выявить
особенности
общего
и
речевого
развития
детей
(состояние компонентов речевой системы, соотношение развития различных
компонентов речи, (импрессивной и экспрессивной речи), сопоставление
уровня развития языковых средств с их активизацией (использованием в
речевой деятельности);
 Определить не только негативную симптоматику в отношении общего и
речевого развития ребенка, но и позитивные симптомы, компенсаторные
возможности, зону ближайшего развития;
 Создать условия для развивающего обучения через адаптирование
программы в соответствии с возможностями и способностями каждого ребенка.
После заполнения учителем-логопедом речевой карты каждого ребенка
составляется таблица состояния общего и речевого развития детей.
Диагностика проводится:
стартовая - при поступлении ребёнка в группу / продолжении обучения, 1-2
неделя сентября;
итоговая - по окончании коррекционно-образовательного процесса, 3-4 неделя
мая.
Результаты стартовой диагностики являются отправной точкой отсчета
для прогнозирования особенностей развития каждого ребенка и подбора
оптимального содержания обучения и воспитания, средств и приемов
адекватного
педагогического
и
коррекционного
воздействия.
Итоговая диагностика. Определяет уровень сформированности речевого
развития детей и их коммуникативных навыков.
Основными методами диагностики являются:
 низко формализованные методы (наблюдение, беседа, педагогическая
ситуация, экспертная оценка);
 высоко формализованные методы (тесты, пробы).
Используется бально - уровневая система оценки выполнения заданий,
удобная при логопедическом обследовании и составлении перспективного
плана коррекционной работы. Двухступенчатая система мониторинга позволяет
оперативно
выделять
детей
с
проблемами
в
развитии, а также определять трудности реализации программного содержания,
т.е. оперативно осуществлять коррекционно-методическую поддержку
педагогов. Результаты диагностики оцениваются по бально-уровневой шкале
по 3 уровням:
2,9 - 3 балла (выше сформированность
речевого
развития
в
12

среднего)

соответствии
возрастным
показателям,
все
задания выполняет самостоятельно и верно

большинство
заданий
выполнено
верно,
2-2,9 балла (средний
единичные
ошибки
ребенок
видит
и
уровень)
исправляет сам
правильные ответы единичны, большинство
заданий выполняется с активной помощью
0-1,8 балла (низкий
взрослого или задания недоступны, выраженное
уровень)
несоответствие
речевого
развития
ребёнка
возрасту
Диагностический инструментарий для логопедического обследования
детей с 4 до 7 лет
- Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием
речи) с 3 до 7 лет, раздел – Педагогическая диагностика индивидуального
развития ребенка дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи (ОНР);
- Нищева Н.В. Картинный материал к речевой карте ребенка с ОНР от 4 до 7
лет;
- Верещагина Н.В. Диагностика индивидуального развития детей 4-5 лет с ТНР;
- Верещагина Н.В. Диагностика индивидуального развития детей 5-6 лет с ТНР;
- Верещагина Н.В. Диагностика индивидуального развития детей 6-7 лет с ТНР;
- Иншакова О.Б. Альбом для логопеда.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка.
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития и психофизическими особенностями детей с ТНР, ЗПР
в
пяти
образовательных
областях:
социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического
развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного
образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания.
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуальнопсихологических особенностей обучающихся с ТНР, специфики их
образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития
обучающихся с ТНР.
2.1.

13

В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация
АОП ДО для обучающихся, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию обучающихся с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей.
2.2 Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в
пяти образовательных областях.
2.2.1 Социально-коммуникативное развитие.
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с
учётом его психофизических особенностей, в условиях информационной
социализации основными задачами образовательной деятельности являются
создание условий для:
усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим
работником и другими детьми;
становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,
формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в
Организации;
формирования позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста.
ФАОП ДО п.32.1.2.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста.
ФАОП ДО п.32.1.3.
2.2.2 Познавательное развитие.

14

В образовательной области «Познавательное развитие» основными
задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий
для:
развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной
мотивации;
формирования познавательных действий, становления сознания;
развития воображения и творческой активности
формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях);
формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках
интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста:
ФАОП ДО п.32.2.2.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста:
ФАОП ДО п.32.2.3.
2.2.3 Речевое развитие
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
овладения речью как средством общения и культуры;
обогащения активного словаря;
развития связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;
развития речевого творчества;
развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха;
знакомства с книжной культурой, детской литературой;
развития понимания на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте;
профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
15

Основное содержание образовательной деятельности
развитие» с детьми среднего дошкольного возраста:
ФАОП ДО п.32.3.3.
Основное содержание образовательной деятельности
развитие» с детьми старшего дошкольного возраста:
ФАОП ДО п.32.3.4.

«Речевое

«Речевое

2.2.4 Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
основными задачами образовательной деятельности с детьми является создание
условий для:
развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного
творчества;
развития способности к восприятию музыки, художественной
литературы, фольклора;
приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том
числе народного творчества. Программа относит к образовательной области
художественно-эстетического
развития
приобщение
обучающихся
к
эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в
широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах
художественно-творческой деятельности.
Основное
содержание
образовательной
деятельности
«Художественно-эстетическое развитие» с детьми среднего дошкольного
возраста.
ФАОП ДО п.32.4.4.
Основное
содержание
образовательной
деятельности
«Художественно-эстетическое развитие» с детьми старшего дошкольного
возраста.
ФАОП ДО п.32.4.5.
2.2.5 Образовательная область «Физическое развитие»
В области физического развития ребенка основными
образовательной деятельности являются создание условий для:

задачами

16

становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни
(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек);
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся
ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том,
что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям
осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и
правил, в том числе правил здорового питания, закаливания. Педагогические
работники способствуют формированию полезных навыков и привычек,
нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе
формированию гигиенических навыков, создают возможности для активного
участия обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся,
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях,
формировании начальных представлений о спорте педагогические работники
уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем
теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с
соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней
территории (горки, качели и другое); подвижные игры (как свободные, так и по
правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных
эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации
движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной
системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к
подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге,
прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять физические
упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений,
ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют
спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают
у обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям

17

возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать,
заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста.
ФАОП ДО п.32.5.5.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста:
ФАОП ДО п.32.5.6.
2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом психофизических, возрастных и
индивидуально-психологических особенностей обучающихся с ТНР,
специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов
2.3.1 Взаимодействие педагогических работников с детьми
ФАОП ДО п.38
ОП ДО п.2.7.
Формы, способы, методы и средства реализации программы отражают
следующие аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребёнка к миру, к другим людям, к себе самому.
2.3.2 Взаимодействие педагогического коллектива с родителями
(законными представителями) обучающихся
ФАОП ДО п.39
ОП ДО п.2.10
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и
успешной интеграции обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без
постоянного контакта с родителям (законным представителям). Семья должна
принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность
коррекционно-восстановительного
процесса.
Родители
(законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у
обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать
изготавливать пособия для работы в Организации и дома. Домашние задания,
предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для
выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую
эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обучающихся.
2.3.3 Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
воспитанников с ТНР
ФАОП ДО п.39.3
ОП ДО п.2.11

18

Основной целью работы с родителями (законными представителями)
является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей
(законных представителей) в образовательный процесс для формирования у них
компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
выработка у педагогических работников уважительного отношения к
традициям семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности
родительского права в вопросах воспитания ребенка;
вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс;
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
2.3.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Взаимодействия с семьями воспитанников в коррекционно–образовательном
процессе осуществляется через различные формы работы.
1. Первичное знакомство, беседа, анкетирование (при поступлении в
логопедические группы)
2. Проведение индивидуальных бесед с родителями об особенностях развития
ребенка (в начале учебного года)
3. Групповые консультации (1 раз в месяц)
4. Родительские встречи (1 раз в квартал)
5. Родительские собрания (педагогические гостиные, логопедические тренинги) (1
раз в квартал)
6. Открытые занятия (1- 2 р. в год)
7. Речевые праздники (1 – 2 раза в год)
8. Семинары – практикумы.
9. Выставки дидактических пособий (1раз в год)
10. Наглядная информация для родителей – стенд «Логопед советует» (1 раз в
месяц)
11. Папки – передвижки (индивидуальные).
12. Совместные мероприятия.
13. Заочные консультации.
2.4. Взаимодействие участников образовательного процесса.
Эффективность
коррекционно-развивающей
работы
в
группе
компенсирующей направленности во многом зависит от преемственности в
работе логопеда и других специалистов. И, прежде всего, учителя-логопеда и
воспитателей.
Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах.
Это совместное составление перспективного планирования работы на текущий
19

период во всех образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов
и приемов коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего
предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение и
участие в интегрированной образовательной деятельности; совместное
осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов,
еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям. В календарных планах
воспитателей в начале каждого месяца логопед указывает лексические темы на
месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и
задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии детей, коррекции
развития которых воспитатели в данный отрезок времени должны уделить
особое внимание в первую очередь.
Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя
следующие разделы:
логопедические пятиминутки;
подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
индивидуальная работа;
рекомендации
по
подбору
художественной
литературы
и
иллюстративного материала.
Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной
деятельности воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию
лексики, грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению или
дифференциации поставленных звуков, по развитию навыков звукового и
слогового анализа и синтеза, развитию фонематических представлений и
неречевых психических функций, связной речи и коммуникативных навыков,
то есть для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми
логопедом. Логопед не только дает рекомендации по проведению пятиминуток,
но в некоторых случаях и предоставляет материалы и пособия для их
проведения.
Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для
развития общей и тонкой моторики, координации движений, координации речи
с движением, развития подражательности и творческих способностей. Они
могут быть использованы воспитателями в качестве физкультминуток в
организованной образовательной деятельности, подвижных игр на прогулке
или в свободное время во второй половине дня. Они тоже обязательно
выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. Именно в играх и
игровых заданиях наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение
ребенка к значению слова.
Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, логопед
рекомендует им занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам
программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие
затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок хотя бы по
20

одному разу позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде всего,
логопеды рекомендуют индивидуальную работу по автоматизации и
дифференциации звуков.
Зная, какие трудности испытывают воспитатели при подборе нагляднодидактических и литературных материалов, как сложно им учесть особенности
общего и речевого развития детей с речевой патологией, логопед как правило,
составляет
примерный
перечень
художественной
литературы
и
иллюстративного материала, рекомендуемых для каждой недели работы.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач,
поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и
интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и
семей воспитанников.
Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам
общего и речевого развития детей, более полному раскрытию творческого
потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных в
детях природой, и предусматривает совместную работу учителя-логопеда,
педагога-психолога, музыкального руководителя, воспитателей и родителей
дошкольников.
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит
учитель-логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют
образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителялогопеда.
В работе по образовательной области «Познавательное развитие»
участвуют воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. При этом педагогпсихолог руководит работой по сенсорному развитию, развитию высших
психических функций, становлению сознания, развитию воображения и
творческой активности, совершенствованию эмоционально-волевой сферы, а
воспитатели работают над развитием любознательности - познавательной
мотивации,
формированием
познавательных
действий,
первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах
и отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Учитель-логопед подключается к этой деятельности и помогает воспитателям
выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого ребенка с ОНР и этапа коррекционной
работы.
Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное
развитие» выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что
остальные специалисты и родители дошкольников подключаются к их работе.
Решение задач этой области осуществляется в ходе режимных моментов, в
игровой деятельности детей, во взаимодействии с родителями.
21

В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель.
Работу в образовательных области «Физическое развитие»»
осуществляют инструктор по физическому воспитанию (воспитатель при
отсутствии специалиста). Таким образом, целостность Программы
обеспечивается установлением связей между образовательными областями,
интеграцией усилий специалистов и родителей дошкольников.
В группе компенсирующей направленности ДОО коррекционное
направление работы является приоритетным, так как целью его является
выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги
следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные
учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты и родители дошкольников
под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей
работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним
процессов.
Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физическому
воспитанию (при его наличии) осуществляют все мероприятия,
предусмотренные Программой, занимаются физическим, социальнокоммуникативным, познавательным, речевым, художественно-эстетическим
развитием детей.
2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
ФАОП ДО п.43
ОП ДО п.2.11
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого
развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии;
возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования.
Задачи программы:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности
нарушения;
коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития
обучающихся с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
22

проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в
разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных
ситуациях;
обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с
целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми;
организацию партнерских отношений с родителям (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников
дошкольной образовательной организации включает:
системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у
обучающихся с ТНР);
социально-коммуникативное развитие;
развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
обучающихся с ТНР;
познавательное развитие,
развитие высших психических функций;
коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с
целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР; различные формы
просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции, беседы,
использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных
представителей), вопросов, связанных с особенностями образования
обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут
степень участия специалистов сопровождения, а также организационные
формы работы, что способствует реализации и развитию потенциальных
возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются
состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I
уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое
недоразвитие речи (ФФН), механизмом и видом речевой патологии (анартрия,
дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта
обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок для появления
вторичных речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия,
дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы
коррекционной работы являются:
сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
23

совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов
языковой способности;
овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих
выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным
правилам; сформированность социально-коммуникативных навыков;
сформированность психофизиологического, психологического и языкового
уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
2.5.1 Специальные условия для получения образования детьми с
тяжелыми нарушениями речи:
ФАОП ДО п.43.9
ОП ДО п.2.11
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи можно считать создание предметно-пространственной
развивающей
образовательной
среды,
учитывающей
особенности
обучающихся с ТНР; использование специальных дидактических пособий,
технологий, методики других средств обучения (в том числе инновационных и
информационных),
разрабатываемых
образовательной
организацией;
реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального
потенциала специалистов образовательных организаций при реализации АОП
ДО; проведение фронтально-подгрупповых (3 раза в неделю) и
индивидуально-подгрупповых коррекционных занятий с учителемлогопедом (2 раза в неделю) и педагогом-психологом; обеспечение
эффективного планирования и реализации в организации образовательной
деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных
моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных
учетом структуры дефекта обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий
образования, обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей
работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально
решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на
результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями
речи, позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его
развития. Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях
воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития
24

ребенка; изучение медицинской документации, отражающей данные о
неврологическом статусе таких обучающихся, их соматическом и
психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и
его эффективности;
психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее
соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и
других возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям
образовательной программы;
специально
организованное
логопедическое
обследование
обучающихся, предусматривающее определение состояния всех компонентов
языковой системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2.
Принцип
учета
возрастных особенностей обучающихся,
ориентирующий на подбор и использование в процессе обследования таких
методов, приемов, форм работы и лексического материала, которые
соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий
оценивать не отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие
тенденции нарушения речеязыкового развития и компенсаторные
возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения
ребенка, позволяющий
отграничить физиологически обоснованные
несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у обучающихся
разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с этим,
определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей
работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста.
2.5.2. Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых
функций обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
ФАОП ДО п.43.10
Проведению дифференциальной диагностики по методике Н.В.Нищевой
предшествует предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии
ребенка.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется
каждым педагогическим работником в соответствии с конкретными
профессиональными целями и задачами, с опорой на обоснованное
привлечение методических пособий и дидактических материалов.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных
параметров состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР.
25

Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на
определение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и
реализовывать в речи различные типы грамматических отношений.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя
несколько направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога. Для
определения степени сформированности монологической речи предлагаются
задания, направленные на составление ребенком различных видов рассказов:
повествовательного, описательного, творческого. Обследование фонетических
и фонематических процессов.
При
обследовании
фонетических
процессов
используются
разнообразные
методические
приемы:
самостоятельное
называние
лексического материала, сопряженное и отраженное проговаривание,
называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал.
В процессе комплексного обследования изучается состояние
пространственно-зрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых
коммуникативно-речевых
навыков,
применяютс
несколько
дифференцированных схем обследования речеязыковых возможностей
обучающихся с ТНР: первая схема - для обследования обучающихся, не
владеющих фразовой речью; вторая схема - для обследования обучающихся с
начатками общеупотребительной речи; третья схема - для обследования
обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии выраженных
проявлений
недоразвития
лексико-грамматического
и
фонетикофонематического компонентов языка; четвертая схема - для обследования
обучающихся с развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными
остаточными
проявлениями
лексико-грамматического
и
фонетикофонематического недоразвития речи.
2.5.3. Осуществление квалифицированной коррекции нарушений
речеязыкового развития обучающихся с ТНР.
ФАОП ДО п. 43.11
ОП п.2.11
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым
уровнем речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и
развитие активной подражательной речевой деятельности.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым
уровнем речевого развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи;

26

2) активизация речевой деятельности и развитие лексикограмматических средств языка;
3) развитие самостоятельной фразовой;
4) развитие произносительной стороны.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя
направления, связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с
ТНР, формированием морально-нравственных, волевых, эстетических и
гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого
нарушения предусматривает комплексную коррекционно-развивающую
работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным
формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а
именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторнодвигательных и оптико-пространственных функций соответственно
возрастным
ориентирам
и
персонифицированным
возможностям
обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР
овладел простой фразой, согласовывает основные члены предложения,
понимает и использует простые предлоги, некоторые категории падежа, числа,
времени и рода, понимает некоторые грамматические форм слов, несложные
рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами
лексико-грамматического недоразвития (третьим уровнем речевого
развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания.
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза.
4. Обучение элементам грамоты.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка.
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами
стечения согласных звуков.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития
речи
(четвертым
уровнем
речевого
развития)
предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка.
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи.
3. Совершенствование связной речи.
4. Совершенствование произносительной стороны речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.
Коррекционно-развивающее
воздействие
при
фонетикофонематическом
недоразвитии
предполагает
дифференцированные
27

установки на результативность работы в зависимости от возрастных
критериев.
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных
позициях слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и
в речевом высказывании;
различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя
ими на практическом уровне;
определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
находить в предложении слова с заданным звуком, определять место
звука в слове;
овладеть интонационными средствами выразительности речи,
реализации этих средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается
обучить их:
правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердыемягкие звуки», «звонкие - глухие звуки», оперируя ими на практическом
уровне;
определять и называть последовательность слов в предложении, звуков
и слогов в словах;
производить элементарный звуковой анализ и синтез;
знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними.
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения
темпо-ритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность
предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых
возможностей обучающихся.
Обучающиеся среднего дошкольного возраста в результате
коррекционно-развивающей работы:
овладевают навыками пользования самостоятельной речью различной
сложности (от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы
педагогического работника и наглядную помощь;
учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать точными
однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической организации
речи.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпоритмической организации;
грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
28

соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ,
пересказ);
свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных
ситуациях общения;
адаптироваться к различным условиям общения;
преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
2.5.4. Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы
воспитанников МАДОУ «Детский сад №11», членов их семей и педагогов.
Ориентирована на:
• учет образовательных потребностей, интересов и мотивов воспитанников,
членов их семей и педагогов;
• специфику национальных, социокультурных, экономических,
климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс;
• выбор парциальных программ и форм организации работы с детьми, которые
в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам
воспитанников, возможностям педагогического коллектива МАДОУ «Детский
сад №11»;
• поддержку интересов педагогических работников, реализация которых
соответствует целям и задачам АОП ДО;
• сложившиеся традиции МАДОУ «Детский сад №11».
Ведущие цели Программы - создание благоприятных условий для
полноценного проживания ребенком дошкольного детства и обеспечение
равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного
дошкольного образования; формирование основ базовой культуры
личности, развитие психофизиологических особенностей и физических качеств
в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.
подготовка к жизни в современном обществе в ходе освоения
традиционными
и инновационными
социальными
и
культурными
практиками, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Цели достигаются через решение следующих задач, сообразных
федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО), отражающих концептуальные основы
Программы:
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия (культурная практика здоровья; двигательная
культурная практика,
сенсомоторная практика);
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса (духовно-нравственная культурная практика; культурная
практика игры и общения);
29

• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими
детьми, взрослыми и миром (культурная практика игры и общения;
культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда);
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества
(духовно-нравственная
культурная
практика;
культурная
практика
безопасности жизнедеятельности);
• формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности (духовно-нравственная культурная
практика;
культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная
практика, культурная практика самообслуживания и общественно-полезного
труда;
культурная
практика
познания);
• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и
индивидуальным особенностям детей (культурная практика безопасности
жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная
практика,
культурная
практика
литературного
детского
творчества; культурная практика музыкального детского творчества;
культурная практика изобразительного детского творчества; культурная
практика
театрализации;
культурная
практика
здоровья;

2.6. Рабочая программа воспитания
ФАОП ДО п.49
ОП ДО п.2.12
Рабочая программа воспитания раскрывает задачи, направления
воспитательной работы в ДОУ и в обязательной части соответствует ФАОП ДО
п.49.
2.6.1 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений соответствует ФАОП ДО п.49.
2.6.1.2 Общая цель воспитания в ДОО
ФАОП ДО п.49.1
ОП ДО п.2.12.1
2.6.1.3 Общие задачи воспитания в ДОО
ФАОП ДО п.49.1
ОП ДО п.2.12.2
2.6.1.4 Направления воспитания
ОП ДО п.2.12.3
1.3.1. Патриотическое воспитание

30

Цель патриотического воспитания - содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника
Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания.
1.3.2. Духовно-нравственное воспитание
Цель духовно-нравственного воспитания - формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно1.3.3. Социальное воспитание
Цель социального воспитания - формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
1.3.4. Познавательное воспитание
Цель познавательного воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного воспитания.
1.3.5. Физическое и оздоровительное воспитание
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
1.3.6. Трудовое воспитание
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения
детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
1.3.7. Эстетическое воспитание
Цель эстетического воспитания - способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
2.6.1.5 Принципы воспитания
ФАОП ДО п.49.1.2.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей
и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
31

отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического
работника: значимость совместной деятельности педагогического работника и
ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при
котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
2.6.1.6 Целевые ориентиры воспитания
ФАОП ДО п.49.1.6.
ОП ДО п.2.12.4.
2.6. 1.7 Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с
ОВЗ дошкольного возраста (до 8 лет).
ФАОП ДО п.49.1.6.
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина, природа

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей
стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому,
семье, близким людям.
Различающий основные
проявления добра и зла,
принимающий и уважающий
ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный
к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства
долга: ответственность за свои
действия и поведение;
принимающий и уважающий
32

Познавательное

Знания

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура и красота

различия между людьми.
Освоивший основы речевой
культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать с
педагогическим работником и
другими детьми на основе общих
интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в
том числе творческом,
проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных
видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей
российского общества.
Владеющий основными навыками
личной и общественной гигиены,
стремящийся соблюдать правила
безопасного поведения в быту,
социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.
Понимающий ценность труда в
семье и в обществе на основе
уважения к людям труда,
результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и
чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве,
стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных
видах деятельности, обладающий
зачатками художественноэстетического вкуса.

2.6.1.8 Целевые ориентиры, реализуемые в части, формируемой
участниками образовательных отношений
33

Ценности

ЭмоциональноДеятельностный
Когнитивный
чувственный
(поведенческий,
компонент
компонент
регулятивный)
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
Семья
Адекватно
Активно включается в Обладает
проявляет свои
семейные игры в
начальными
чувства к
соответствии с
знаниями о себе,
родителям
гендерной ролью.
своей семье, знает
Проявляет
способы проявления
воспитанность и
заботы о
уважение по
близких людях.
отношению к старшим Знает
и младшим членом
функциональные
семье. Оказывает
обязанности
посильную помощь.
каждого члена
семьи.
Социальная
Проявляет доверие Выстраивает
Знакомится с
солидарность
к поликультурному стратегию своего
нравственными камиру.
поведения. Может
тегориями
Проявляет доверие создавать условия для
«совесть»,
к другим людям и
организации какой«правда». Проявляет
самому себе.
либо деятельности.
интерес к
Адекватно
Способен регулировать социальным
проявляет свои
свое поведение.
аспектам
чувства, в том
Самостоятельно
общественной
числе чувство веры выполняет знакомые
жизни.
в себя. Адекватно
правила в различных
Задает вопросы о
проявляет свои
жизненных ситуациях. школе и своем
чувства гендерной
Может включаться в
будущем.
идентичности.
работу сверстников и
Знает социальные
действовать в рамках
нормы поведения со
границ, обозначенных
взрослыми и
правилами игры.
сверстниками.
Труд и творчество
Ребенок способен
Владеет основными
Знает социальные
выбирать себе
культурными
нормы поведения и
участников по
способами трудовой и
правила трудовой и
совместной
творческой
творческой
трудовой и
деятельности.
деятельности. Знает
творческой
Способен
правила
деятельности.
самостоятельно
безопасного
Ребенок обладает
действовать (в поповедения и личной
установкой повседневной жизни, в
гигиены
ложительного
различных видах
отношения к миру, детской деятельности).
к разным видам
В случаях затруднений
труда. Переживает
обращается за
радость открытия
помощью к взрослому.
нового в трудовой и
творческой.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
34

взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в
себя, старается разрешать конфликты.
Социальная
солидарность

Способен
учитывать
интересы
и чувства других,
сопереживать
неудачам и
радоваться успехам
других.
Проявляет интерес
к внутреннему
миру людей,
особенностям их
взаимоотношений.
Способен
проявлять
толерантность.

Здоровье

Способен
справляться со
страхами. Способен
переживать печаль.

Труд и
творчество

.

Ребенок способен
выбирать себе
участников по
совместной
трудовой и
творческой
деятельности.
Ребенок обладает
установкой
положительного
отношения к миру,
к разным видам
труда и творчества.
Переживает
радость открытия
нового в трудовой и
творческой
деятельности.

Использует некоторые
(конструктивные)
способы разрешения
конфликтов.
Умеет договариваться,
согласовывать
действия совместно со
сверстником,
контролировать
действия и действия
партнёра, исправлять
свои и его ошибки.
Имеет близкого друга,
с которым с
удовольствием
общается, участвует в
общих делах,
обсуждает события,
делится своими
мыслями, мечтами,
переживаниями.
Способен проявить
самостоятельность в
оценке ответов и
высказываний других
детей.

Ребенок проявляет
любознательность к
поликультурному
миру. Проявляет
позитивный интерес
к социальным
аспектам
общественной
жизни.
Задает вопросы о
своем будущем.
Идентифицирует
себя как
представитель
семьи, общества,
государства.
Знает социальные
нормы
поведения и правила
во
взаимоотношениях
со взрослыми и
сверстниками.

Умеет слушать
взрослого и выполнять
его инструкции,
работать по правилу и
по образцу.
Приобретает навыки
одновременных или
поочерёдных действий,
понимая
необходимость
осуществления
совместных действий.

Различает условную
и реальную
ситуации в трудовой
и творческой
деятельности.
Ребенок способен
расширять
собственный опыт
за счет
удовлетворения
потребности в
новых знаниях.
Умеет использовать
разнообразные
источники
получения
информации для
удовлетворения
35

Семья

интересов,
получения
знаний.
Откликается на эмоции Обладает
близких людей и
начальными
друзей. Способен
знаниями о себе,
выбрать верную линию своей семье.
поведения по
Знает способы
отношению к людям
проявления заботы о
разного возраста, про- близких людях.
являть уважение к
Знает
старшим
функциональные
обязанности
каждого члена
семьи

Проявляет доверие
и эмоциональную
отзывчивость к
своей семье.
Проявляет чувство
любви и верности к
близким людям.
Проявляет
уважение к
родителям.
Способен
сопереживать
неудачам
и радоваться
успехам членов
семьи.
Готов оказывать
помощь;
поддерживать
(словом и делом)
различных
критических
ситуациях.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам.
.

Семья

Социальная
солидарность

Проявляет доверие
и эмоциональную
отзывчивость к
своей семье.
Проявляет
уважение к
родителям.
Проявляет
ответственность за
младших братьев и
сестер.

Способен отвечать за
свои поступки перед
членами семьи,
Способен к совместной
деятельности с
близкими людьми,
отвечать за
«общее дело».
Понимает
необходимость
согласовывать с
членами семьи свои
мнения и
действия.
Проявляет интерес В процессе чтенияк сюжетно-ролевым слушания включает
играм.
творческое
Осознает свои
воображение.
права и свободы
Способен участвовать
(иметь собственное в создании
мнение, выбирать
коллективного
друзей, игрушки,
творческого продукта
виды деятельности, совместной

Знает элементарные
правила этикета и
безопасного
поведения дома.
Знает о
необходимости
подчиняться
требованиям
близких членов
семьи, об
обязанностях
членов семьи.
Понимает, что
социальные роли
человека (ребёноквзрослый, детиродители,
продавецпокупатель и т. д.)
определяют его
речевые роли, и
36

иметь личные
деятельности
умеет регулировать
вещи, по
их в конкретной
собственному
ситуации общения
усмотрению
использовать
личное время).
Труд и творчество
Проявляет
Способен с помощью
Различает условную
потребность в
адекватных речевых
и реальную
творческом
средств представить
ситуации в трудовой
самовыражении.
воображаемую комму- и творческой
Проявляет
никативную ситуацию, деятельности.
осознанный
описать и объяснить
интерес к выбору
речевое поведение
вида совместной
участников
трудовой и
коммуникации. В
творческой
ролевой игре берет на
деятельности,
себя роль разных проосознанный выбор
фессионалов.
роли.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у
ребенка складываются предпосылки грамотности.
Семья
Может оценивать
Уместно использует
Осмысленно
применение
словесные единицы и
использует
речевых навыков у выражения в устной
словесные средства,
членов семьи.
речи в зависимости от
отражающие нравСпособен
конкретной
ственные категории
определять
коммуникативной
и представления о
собственное
семейной ситуации.
нравственных
эмоциональной
Способен в
качествах членов
состояние и
зависимости от
семьи
эмоциональные
ситуации совершать
состояния членов
речевые поступки
семьи. Осознает
(успокоить, пожалеть,
свои
подбодрить и т .п.).
отличительные
особенности,
отражает в речевой
деятельности.
Социальная
Способен
Способен
Умеет использовать
солидарность
адекватно
содержательно,
средства
использовать речь
грамматически прахудожественной
для выражения
вильно и
выразительности в
чувств,
последовательно
самостоятельном
желаний и т. п.,
излагать свои мысли.
высказывании.
Может оценивать
Речь живая,
Владеет
применение
непосредственная,
диалогической и
речевых навыков у выразительная.
монологической
других участников Даёт чёткие, образные речью. Осмысленно
коммуникации.
ответы на вопросы
использует
Готов к оценке
взрослого об
словесные средства,
речевого поступка с услышанном,
отражающие нравточки зрения
увиденном.
ственные категории
37

нравственных
ценностей, норм
речевого этикета.
Способен в
зависимости от
ситуации
совершать речевые
поступки
(успокоить,
пожалеть, и т. п.).
Может поделиться
своими впечатлениями,
обосновать собственное мнение и
т. п.
Труд и творчество

Позитивно
воспринимает
литературные
произведения,
описывающие
профессии.

Ясно излагает свои
чувства, мысли по
поводу увиденного,
услышанного,
прослушанного
произведения.
Владеет культурой
слушания:
внимательно
воспринимает и
понимает звучащие
речь или текст, не
перебивает говорящего
(читающего), но
невербально реагирует.
Навык речевого
этикета.
Описывает содержание
знакомых профессий

и представления о
нравственных
качествах людей.
уместно использует
эти словесные
единицы и
выражения в
устной речи в
зависимости от
конкретной
коммуникативной
ситуации.

Знает содержание
некоторых
профессий. Знаком с
некоторыми
терминами,
характерными для
профессий.

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
Семья

Здоровье

Социальная
солидарность

Труд и творчество

Способен выражать
свои переживания,
чувства, взгляды,
убеждения и
выбирать способы
их
выражения.
Испытывает
удовольствие от
движения, от
активных действий.

Активно включается в
игру в соответствии с
гендерной ролью.
Ребенок оказывает
посильную помощь
членам семьи.

Осуществляет
текущий контроль
за точностью
двигательного
действия не только
на базе зрительного
анализатора и
мышечных
ощущений, но и
настроения,
эмоционального
состояния.
Способен выбирать
себе участников по

Владеет и использует в
физкультурном зале и
естественных условиях
разные способы
ходьбы, бега, прыжков,
ползания, метания,
действия с
большим и малым
мячом и др.
Различает мышечные
ощущения, вес и
фактуру предметов.
Ребенок подвижен,
вынослив, владеет

Знает физические
возможности и
антропометрические
данные членов
семьи.

Умеет справляться со
стрессом с помощью
двигательной
активности.
Может планировать
своё двигательное
поведение,
выбирать способ с
учётом своих
физических
возможностей,
физического «я»:
антропометрических
данных.
Знает деятельность
людей различных
38

совместной
трудовой и
творческой
деятельности.
Способен выражать
свои переживания,
чувства, взгляды на
различные
профессии и виды
деятельности.

основными
профессий.
движениями, может
Знает свои
контролировать свои
физические
движения и управлять
возможности, веса,
ими. Ребенок способен роста,
к принятию
развития
собственных решений
физических качеств,
в выборе будущей
может соотнести
предполагаемой
свои физические
профессии, опираясь
данные с
на свои знания, умения возможностью
и
выполнять ту или
интересы.
иную деятельность.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
Семья

Проявляет чувство
любви и верности к
близким людям.
Проявляет
уважение к
родителям.
Проявляет
ответственность за
младших братьев и
сестер. Способен
сопереживать
неуда- чам и
радоваться успехам
членов семьи.

Ребенок проявляет
уважение к родителям
(близким людям).
Проявляет
воспитанность и
уважение по отношению к старшим и
младшим членом
семьи.

Здоровье

Способен
справляться со
страхами,
смущением.
Способен
справиться с
ситуацией
игнорирования.
Способен к
преодолению
стресса.

Социальная
солидарность

Обладает чувством
собственного
достоинства. Имеет
опыт правильной
оценки хороших и
плохих
поступков как
своих, так и других
людей. Способен
определять смыслы

Умеет реагировать на
обвинения.
Способен адекватно
реагировать на отказ.
Способен находить и
выбирать способ
реагирования на
опасную ситуацию.
Спокойно реагирует в
ситуации, когда не
принимают в общую
деятельность группы.
Способен регулировать
свое поведение на
основе усвоенных
норм.
Может проявить
волевые усилия в
ситуации
выбора.
Самостоятельно
выполняет знакомые

Обладает
начальными
знаниями о себе,
своей семье, о
природном и
социальном мире, в
котором он живет.
Знает способы
проявления заботы о
близких людях.
Знает
функциональные
обязанности
каждого члена
семьи.

Знаком с
нравственными
категориями
«совесть»,
«правда»
Сформировано
понятие о добре и
зле, хороших и
плохих поступках.
Знает социальные
39

и социальную
направленность
собственной
деятельности.
Имеет привычку
оценивать свой
вклад в
коллективную
работу.
Труд и творчество

правила в жизненных
ситуациях. Имеет
собственное мнение,
выбирает друзей,
игрушки, виды
деятельности.
Умеет говорить «нет».
Придерживается
правила очередности в
высказываниях своего
мнения.
Способен выбирать
себе род занятий.
Ребенок способен к
принятию собственных
решений, опираясь на
свои знания и умения.
Способен
адекватно оценивать
свои
возможности и
правильно находить
партнеров для
достижения своих
целей.

нормы поведения и
правила во взаимоотношениях со
взрослыми и
сверстниками.
Знает правила
безопасного
поведения и личной
гигиены.

Сформированы
полезные навыки и
привычки, нацеленных
на поддержание
собственного здоровья
и здоровья членов
семьи.
Сформированы умения
договариваться с
членами семьи,
аргументировать
принятие собственного
решения.
Сформированы навыки
регулирования
собственного
поведения в различных
жизненных ситуациях.
Проявляет

Использует знания и
беседы с членами
семьи как один из
источников
информации в
познании мира.
Знает традиции
семьи, истории,
связанные с
«генеалогическим
семейным древом».

Способен выбирать
Ребенок способен
себе участников по
расширять
совместной
собственный
трудовой и
опыт за счет
творческой
удовлетворения
деятельности.
потребности в
Обладает
новых знаниях.
установкой
положительного
отношения к миру,
к разным видам
труда. Испытывает
чувство
ответственности за
конечный
результат.
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
ребенок способен к принятию собственных решений.
Семья

Проявляют
эмоциональную
отзывчивость к
членам семьи,
сопереживают
неудачам и
радостям
близких людей.
Проявляет
ответственность за
младших братьев и
сестер.

Социальная

Проявляет доверие

Проявляет интерес к
40

солидарность

Труд и творчество

к другим людям и
самому себе.
Способен
учитывать
интересы и чувства
других,
сопереживать
неудачам и
радоваться успехам
других.

исследовательскую
активность и интерес к
окружающему миру,
взаимодействию со
сверстниками.
Способен к принятию
собственных решений.
Принимает
ответственность за
принятое решение.

социальным
аспектам
общественной
жизни. Задает
вопросы об
устройстве мира.
Владеет знаниями о
своём городе, о
государстве
(президент, армия и
т. д.), его символах
(герб, флаг, гимн),
государственных
праздниках;
многонациональном
составе населения
России; народной и
национальной культуре, предметах
быта, игрушках и
играх.
Ребенок обладает
Ребенок владеет
Умеет использовать
установкой поосновными
разнообразные
ложительного
культурными
источники
отношения к миру, способами трудовой и
получения
к разным видам
творческой
информации для
труда.
деятельности.
удовлетворения
Переживает
Имеет опыт
интересов,
радость открытия
практических действий получения знаний и
нового в трудовой и с разнообразными
содержательного
творческой
материалами, участие в общения.
деятельности.
элементарных опытах
и экспериментах.
Умеет выделять из
потоков
информации ту,
которая актуальна для
решения поставленной
задачи проблемы.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка
их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития
личности детей дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в
развитии.
2.6.2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ФАОП ДО п.49.2.
ОП ДО п.2.13.2
2.6.2.1. Уклад ДОО
41

В данном разделе раскрываются особенности уклада ДОО.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве
дошкольного образования.
Уклад ДОО - это её необходимый фундамент, основа и инструмент
воспитания.
Уклад ДОО задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей ОО, воспитателей и специалистов,
вспомогательного
персонала,
воспитанников,
родителей
(законных
представителей), субъектов социокультурного окружения ОО.
Ключевые элементы уклада ДОО.
ОП ДО п.2.13.2.
Деятельность ДОО направлена на сохранение самоценности этого
важного периода детства в жизни каждого ребенка и на удовлетворения
запросов родителей и законных представителей. Совершенствование работы
взаимодействия с родителями является ежегодно одной из задач нашего
коллектива. Родители - наши партнеры во всем. Традиционно родители
принимают участие в календарных праздничных мероприятиях, выставках,
конкурсах дошкольного учреждения.
Сотрудничество с родителями, клуб «Оляпкино гнездышко», Клуб
выходного дня, «Академия здоровья для родителей», организация совместных
культурных и досуговых мероприятий, экскурсий (музей, библиотека, бассейн).
Воспитательный процесс систематически, ежедневно, в совместной
деятельности педагога с детьми, на занятиях через решение воспитательных
задач, осуществляется через проведение тематических дней и недель, через
реализацию проектов «История семьи в истории города и страны», «Семья в
моем сердце», «Портфолио выпускника» и др.
Ежегодно в течение учебного года организуем выставки «История одного
предмета», персональные выставки, событийные фотовыставки.
В корпусе №2 организуются логопедические тренинги, досуги, конкурсы
чтецов по сезонам для детей с ТНР, дополнительные услуги для детей
«Скорочтение и развитие интеллекта», коррекции речи «Речевичок».
Дополнительная услуга «Ритмика» оказывается во всех корпусах детского сада,
в корпусе 3 с 2004 года. Педагоги применяют здоровьесберегающие
технологии, дистанционные формы работы.
Воспитание благодарных родителей осуществляется через заполнение
«Книги добрых слов» детского сада, в т.ч. ВКонтакте.
Наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий
воспитательно - значимой деятельности, потенциальных «точек роста». В
2019 и 2020 годах МАДОУ «Детский сад №11» по приказу Министерства
образования и науки Пермского края от 07.03.2019г. участвовал в краевом
проекте по апробации модульной парциальной программы «Мир физической
культуры и здоровья для всех» по физическому развитию и оздоровлению
детей с ограниченными возможностями здоровья.
В 2021 году МАДОУ «Детский сад №11» включился в деятельность
сетевой инновационной площадки «Аппробация и внедрение основ
42

алгоритмизации и программирования для детей дошкольного и младшего
школьного возраста в цифровой образовательной среде «Пиктомир» по приказу
Министерства образования и науки РФ № П- 140 от 20.07.2021г.
Существенные отличия ОО от других образовательных организаций
по признаку проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые
преодолеваются благодаря решениям, отсутствующим или недостаточно
выраженным в массовой практике. Корпус 2 находится на нерегулируемом
перекрестке дорог, отсутствуют стоянки для автомобилей, много бродячих
собак, которые несут угрозу жизни и здоровья. Это обуславливает обязательное
формирование у детей навыков безопасного поведения на дороге, воспитание
грамотных пешеходов.
Особенности ОО, связанные с работой с детьми с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью. Большая часть
детей, посещающих ДОУ – жители микрорайона. Дошкольное учреждение
востребованно, в связи с густой населенностью микрорайона. В учреждении
имеются группы компенсирующей направленности для детей и ОВЗ, с
тяжелыми нарушениями речи детей. Также дети ОВЗ посещают группы
комбинированной направленности. ДОО имеет большой опыт коррекционной
работы с данной категорией детей ОВЗ.
Детский сад посещают дети – инвалиды с соматическими проблемами.
Для таких детей соблюдается охранительный режим, снижение двигательной
активности, используются здоровьесберегающие технологии. Тьютора в
детском саду нет. Обязанности ассистента выполняет помощник воспитателя
группы, которую посещает ребенок – инвалид.
Воспитательно значимые проекты и программы, в которых
участвует ОО. Детский сад ежегодно участвует в мероприятиях посвященных
истории и культуре Пермского края, это конкурсы, проекты, конференции и т.д.
Принимает участие в социальных акциях патриотической направленности, ко
Дню защитника Отечества, ко Дню воссоединения Крыма с Россией, Дню
Победы, во Всероссийских экологических мероприятиях «Зеленая весна»,
«Эколята – молодые защитники природы», акциях по сбору макулатуры
«Подари жизнь дереву», акциях по сбору отработанных батареек и т.д. ДОО
взаимодействует по данному направлению с учреждениями культуры и
образования города и края.
Основные характеристики уклада ДОО
ОП ДО п.2.13.2.
Цель и смысл деятельности ДОО, её миссия - разностороннее развитие
ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
2.6.2.2. Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда ДОО – это пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания.
Состав воспитывающей среда ДОО

43

Воспитывающая среда включает совокупность различных условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в
процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Воспитывающая среда ДОО направлена на создание следующих групп
условий:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения
ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе;
- условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского общества;
- условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
2.6.2.3. Общности образовательной организации
Совпадает с ОП МАДОУ «Детский сад №11» п.2.13.2
Общность - это системой связей и отношений между людьми, основанной
на разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих
цели совместной деятельности.
2.6.2.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС
ДО.

№
п/п
1
2
3
4
5

Образовательная область
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое
развитие
Физическое развитие

Таблица.
Соотношение образовательных областей
и направлений воспитания
Направление воспитания
Патриотическое, духовно-нравственное,
социальное, трудовое
Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
Эстетическое
Физическое, оздоровительное

Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям
«Родина»,
«Природа»,
«Семья»,
«Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Совпадает с ОП МАДОУ «Детский сад №11» п.2.13.2.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа».
Совпадает с ОП МАДОУ «Детский сад №11» п.2.13.2.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»,
«Красота».
Совпадает с ОП МАДОУ «Детский сад №11» п.2.13.2.

44

Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей
к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа».
Совпадает с ОП МАДОУ «Детский сад №11» п.2.13.2.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье».
Совпадает с ОП МАДОУ «Детский сад №11» п.2.13.2.
2.6.2.5. Содержание воспитательной работы по направлениям
воспитания
Патриотическое воспитание
Совпадает с ОП МАДОУ «Детский сад №11» п.2.13.2
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке нравственных
качеств, чувства любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Задачи:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом,
своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России,
к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от
их этнической принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения
к природе.
Духовно-нравственное воспитание
Совпадает с ОП МАДОУ «Детский сад №11» п.2.13.2
Цель духовно-нравственного воспитания - формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания.
Социальное воспитание
Совпадает с ОП МАДОУ «Детский сад №11» п.2.13.2
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального воспитания дошкольника: формирование его
ценностного отношения к семье, другому человеку, развитии дружелюбия,
создания условий для реализации в обществе.
Задачи:
- формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного
образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами
дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и
45

взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории
России, ее героев), милосердия и заботы;
- анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
- формирование навыков, необходимых для полноценного существования
в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать
правила;
- развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
Познавательное воспитание
Совпадает с ОП МАДОУ «Детский сад №11» п.2.13.2
Ценность: знания.
Цель познавательного направления воспитания: формирование ценности
познания.
Задачи:
- развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
- формирование ценностного отношения к взрослому как источнику
знаний;
- приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Физическое и оздоровительное воспитание
Совпадает с ОП МАДОУ «Детский сад №11» п.2.13.2
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного воспитания: сформировать навыки
здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе
всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности)
на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и
обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического развития
ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима
дня;
- воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности.
Трудовое воспитание
Совпадает с ОП МАДОУ «Детский сад №11» п.2.13.2
Ценность: труд.
46

Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения детей
к труду, трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
- ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду;
- познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и
природной среды, которое является следствием трудовой деятельности
взрослых и труда самих детей;
- формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание у них навыков организации своей работы, формирование
элементарных навыков планирования;
- формирование у детей привычки трудового усилия (привычки к
доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи).
Эстетическое воспитание
Совпадает с ОП МАДОУ «Детский сад №11» п.2.13.2
Ценности: культура и красота.
Цель этико-эстетического направления воспитания: формирование
ценностного отношения детей к культуре и красоте, формирование у них
эстетического вкуса, развитие стремления создавать прекрасное.
Задачи:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее
влиянии на внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре
родной страны и других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
- формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
2.6.2.6. Формы совместной деятельности в ДОО
Совпадает с ОП МАДОУ «Детский сад №11» п.2.13.2
Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных в ФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие
основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно;
- культурные практики;
- свободная инициативная деятельность ребенка.
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОО.
47

В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителям (законным
представителям) обучающихся дошкольного возраста должна строиться на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОО в котором строится
воспитательная работа.
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта
переживания той или иной ценности.
События ДОО включают:
- проекты воспитательной направленности;
- праздники;
- общие дела;
- ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
- режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
- свободную игру;
- свободную деятельность детей;
- другое.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является
ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по
освоению ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач
воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение
всего времени пребывания ребёнка в ДОО.
2.6.2.7 Организация предметно-пространственной среды
Совпадает с ОП МАДОУ «Детский сад №11» п.2.13.2
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе.
2.6.2.8. Социальное партнерство
Совпадает с ОП МАДОУ «Детский сад №11» п.2.13.2
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства
предусматривает:
«Центр
тестирования
ГТО»,
МАОУ
«Средняя
общеобразовательная школа №2», Городской парк культуры и отдыха, МАУ
ДО «Каскад», МАУ «Березниковский историко - художественный музей
им.И.Коновалова», Музей книжной культуры и литературы «Алконост»,
Городская детская библиотека им.А.Гайдара и другие дошкольные учреждения
города и Пермского края.
2.6.2.9. Часть, формируемая участниками образовательных
отношений реализуется с использованием Программы «Воспитателю о
воспитании». Авторский коллектив И.А. Лыкова, А.Б. Теплова, Н.М. Родина,
48

А.А. Буянов, А.В. Бояринцева, О.С. Ушакова. Практическое руководство
Программы «Воспитателю о воспитании» разработано ФГБНУ «Институтом
изучения
детства,
семьи
и
воспитания
Российской
академии
образования» Институтом Воспитания. Сотрудниками Института воспитания
РАО разработано практическое руководство «Воспитателю о воспитании»
(далее — «Практическое руководство»), которое направлено на достижение
цели воспитания через решение следующих задач:
• содействие становлению первичных представлений о базовых ценностях
российского общества;
• формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
самому себе;
• поддержка освоения первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с базовыми ценностями, нормами и правилами российского
общества.
ЦЕННОСТИ — ОСНОВА ВОСПИТАНИЯ Содержание воспитательной
работы ориентировано на мотивированное осмысленное освоение детьми
системы ценностей. В течение учебного года содержание проектируется на
основе всех ценностей, при этом в каждом месяце выделяется «ценностьдоминанта».
Таблица 1.
Система ценностей — основа планирования воспитательной работы.
Месяц
Ценность - доминанта
Сентябрь
«Познание»
Октябрь
«Труд»
Ноябрь
«Семья»
Декабрь
«Красота»
Январь
«Здоровье»
Февраль
«Дружба»
Март
«Человек»
Апрель
«Природа»
Май
«Родина»
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ.
В Институте воспитания РАО разработана педагогическая модель,
которая поможет руководителям и воспитателям ДОО компетентно
организовать воспитательную работу, направленную на приобщение детей к
ценностям российского общества. Педагогическая модель представлена в двух
вариантах — вербальном (описательном, словесном) и графическом (см.
рисунок 1). В обоих вариантах педагогическая модель включает следующие
компоненты: I. Этапы воспитательной работы
II. Содержательные форматы воспитательной работы
III. Ценности как цель и сущность воспитания.
Педагогическая модель предполагает достижение стратегической цели
воспитания через успешное «прохождение» трех последовательных этапов
воспитательной работы.

49

• ПЕРВЫЙ ЭТАП ориентирован на формирование у детей первичных
представлений о ценностях российского общества.
• ВТОРОЙ ЭТАП предполагает создание условий для формирования у детей
ценностного отношения к окружающему миру (природному и социальному),
родной стране, родному языку, истории и культуре своего народа.
• ТРЕТИЙ ЭТАП предусматривает поддержку становления и расширения
личного опыта каждого ребенка в действиях и поступках, основанных на
мотивированном принятии ценностей. В графической модели (на рисунке 1)
этапы размещены на внешнем кольце, что символизирует движение
(процессуальность) и направленность воспитательной работы. Переходы с
одного этапа на другой обозначены стрелками.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ФОРМАТЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Содержание воспитательной работы представлено в шести форматах,
обладающих высоким воспитательным потенциалом, что предполагает
организацию разных видов совместной деятельности детей и воспитывающих
взрослых.
«ЧИТАЕМ ВМЕСТЕ» «СМОТРИМ ВМЕСТЕ» «РАССУЖДАЕМ
ВМЕСТЕ»
«ИГРАЕМ
ВМЕСТЕ»
«ТРУДИМСЯ
ВМЕСТЕ»
«МАСТЕРИМ
ВМЕСТЕ».
В графической модели (на рисунке 1)
содержательные форматы представлены в виде
шести цветных секторов с соответствующими
названиями.
Далее
в
«Практическом
руководстве» будет сохраняться данная
маркировка форматов (цвет и наименование),
что
обеспечит
педагогу
удобство
ориентировки.
III. ЦЕННОСТИ КАК ЦЕЛЬ И СУЩНОСТЬ
ВОСПИТАНИЯ Ядро модели включает
ценностный компонент,
поскольку именно приобщение детей к ценностям
определяет цель и сущность воспитания. В центре графической модели
(рисунок 1) находится круг со словом «Ценность», при этом каждый месяц
ценность-доминанта меняется (см. таблицу 1).
Содержательные форматы не «привязаны» к определенному этапу
воспитательного процесса, напротив, содержание каждой рубрики передает
«движение» от начальных представлений детей о ценностях — к формируемым
отношениям и мотивированным поступкам (действиям) по освоению
ценностей.
Педагогическая модель носит открытый характер, педагоги – практики
«наполняют», уточняют, расширяют, изменяют ее.
ПРОЕКТИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.
Педагогическое проектирование направлено на повышение качества
образования в целом.
Данное «Практическое руководство» предлагает вариант проектирования
воспитательной работы, включающий следующие компоненты:
50

ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ участников воспитательного процесса —
педагогов, детей и их родителей;
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ
ФОРМАТЫ
описывающие
виды
совместной
деятельности с высоким воспитательным потенциалом
ПРОЕКТЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ,
позволяющие
эффективно решать задачи приобщения детей к ценностям российского
общества.
МОДУЛИ для организации взаимодействия педагога с семьей и поддержки
коммуникации воспитывающих взрослых — педагогов и родителей.
ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ Воспитательная работа, ориентированная на
приобщение детей к ценностям российского общества, проектируется в трех
формах взаимодействия:
• «ПЕДАГОГ — ДЕТИ»
• «ПЕДАГОГ — РОДИТЕЛИ»
• «РОДИТЕЛИ — РЕБЕНОК»
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ
ФОРМАТЫ
«Практическое
руководство»
предлагает шесть содержательных форматов, описанных в модели 1. Все эти
форматы спроектированы для двух форм взаимодействия: «Педагог — Дети» и
«Родители — Ребенок».
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЕ.
В «Практическом руководстве», помимо шести содержательных форматов,
выделена рубрика «Здоровьесбережение», которая поможет педагогу
удерживать в поле внимания основные профессиональные задачи, связанные с
сохранением жизни и здоровья детей, обеспечением их безопасности. Эти
задачи напрямую связаны с задачами воспитания. Ребенок дошкольного
возраста осваивает ценности, познавая самого себя, проживая свои эмоции,
чувства, впечатления, накапливая свой личный опыт отношений, ошибок и
достижений. Символ рубрики «Здоровьесбережение» представляет собой
человечка с флажком. В разделе «Организация воспитательной работы» этот
символ будет появляться во всех содержательных форматах. При этом на
флажках обозначены цифры от 1 до 6. А в конце тетради для каждого
«человечка с флажком» приведены описания упражнений, игр, советов.
ПРОЕКТЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ.
Воспитание — сложный процесс, который невозможно свести к
определенному набору рубрик, форматов, технологий, методик. Поэтому,
помимо шести содержательных форматов и рубрики «Здоровьесбережение»,
«Практическое руководство» включает два вида проектов — «Проект месяца» и
«Проект года». При этом проект понимается как комплекс целенаправленно
организованных мероприятий (воспитательных ситуаций), позволяющих
эффективно решать задачи приобщения детей к ценностям российского
общества.
МОДУЛИ СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЬИ В ВОСПИТАНИИ РЕБЕНКА.
«Практическое руководство» предполагает адресную поддержку
родителей в становлении их осмысленной родительской позиции и
компетентное сопровождение семьи в воспитании ребенка (или детей).

51

Форма взаимодействия «Педагог — Родители» включает 4 модуля,
спроектированных на учебный год. Каждый модуль предлагает 9 важных
вопросов семейного воспитания — по одному вопросу на один месяц.
МОДУЛЬ «9 СЕКРЕТОВ ПО ПОДДЕРЖКЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО
БЛАГОПОЛУЧИЯ РЕБЕНКА В СЕМЬЕ» предполагает поддержку родителей в
преодолении сложных проблем эмоционального характера, в создании условий
для обеспечения эмоционального благополучия ребенка.
МОДУЛЬ «9 СОВЕТОВ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ» создан в ответ на
запросы родителей по развитию речи ребенка в семье, учитывает
индивидуальные и возрастные особенности речевого развития детей.
Предусматривает работу в индивидуальных рабочих тетрадях, разработанных
для реализации Программы воспитания и Программы речевого воспитания
«Родник».
МОДУЛЬ «9 РЕЦЕПТОВ ПО СОВМЕСТНОМУ ТРУДУ» разработан для
поддержки родителей в организации трудовых практик, совместных дел,
формирования опыта сотрудничества в совместной домашней работе, радости
совместного труда. Включает конкретные «рецепты» для преодоления
трудностей.
МОДУЛЬ «9 ИДЕЙ ПРИОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ К СЕМЕЙНЫМ
ТРАДИЦИЯМ» поможет родителям в создании и развитии семейных традиций
(обычаев, ритуалов), что, в свою очередь, позволяет раскрыть ценность семьи и
семейных отношений.
В каждом модуле представлена информация, которую воспитатель
детского сада доносит до родителей посредством сообщения через какой-либо
мессенджер или социальную сеть. В «Практическом руководстве» даются
ссылки на конкретные материалы, в т.ч. цифровой ресурс (тексты
литературных произведений, записи мультфильмов и др.). Способы передачи
информации педагог заранее согласовывает с родителями своих воспитанников.
Творческой группой педагогов разработана циклограмма планирования
воспитательной работы с детьми на неделю (см.таблицу).
Циклограмма планирования воспитательной работы на неделю
(старшая, подготовительная общеобразовательные группы)
Ежедневно проводится утренняя гимнастика, артикуляционная
гимнастика (перед завтраком), гимнастика пробуждения и закаливающие
процедуры (после дневного сна), пальчиковые игры и физминутки, в т.ч. из
программы «Воспитателю о воспитании»; гимнастика для глаз (на ФЭМП и
обучении грамоте). «Читаем вместе», «Обсуждаем вместе», «Мастерим
вместе», «Проект месяца», «Проект года», см. программу «Воспитателю о
воспитании».
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Понедельни
к
1. Работа с
1.Воспитание
1. Игры и
1. Словесные 1.Музыкальн
календарем КГН (питание,
упражнения игры.
оУ природы.
умывание,
по ЗКР
2. Инд. работа дидактически
Т 2. «Проект одевание)
2. «Играем
по развитию
е игры.
52

Р месяца»
О 3. Работа с
дежурными
по занятиям
4. Работа с
дежурными
по столовой.

2.Игры на
развитие мелкой
моторики
3. «Проект
года».
4. Инд. работа
по рисованию

вместе»
(Хороводны
е игры и
др.).
3. Инд.
работа по
математике.

ГСР, словаря
и связной
речи
3.
Интеллектуал
ьные игры по
математике.

2. .
Коммуникати
вные игры.
Психогимнас
тика (игры на
развитие
различных
эмоций)
3. Работа по
развитию
движений
П 1.Наблюден 1.Наблюдение за 1.Наблюден 1.Наблюдени 1.Целевая
Р ие за
животным
ие за
е за неживой прогулка
О растительны миром
явлениями
природой
2.Народные
Г м миром
2. П/и (прыжки) общественн 2. П/и (с
игры
У 2. П/и (бег)
3.Инд. работа
ой жизни
лазанием)
3.Инд. работа
Л 3.Инд.
4. Труд
2. П/и
3.Инд. работа 4. Труд
К работа
5. Сюжетно(эстафеты)
4. Труд
5.СюжетноА 4. Труд
ролевая игра
3.Инд.
5. Минута
ролевая игра
5. Минута
6.
работа
безопасности 6.
безопасност Самостоятельна 4. Труд
6.
Самостоятель
и
я игровая
5.
Самостоятель ная игровая
6.
деятельность.
Самостоятел ная игровая
деятельность.
Самостоятел
ьная игровая деятельность.
ьная игровая
деятельност
деятельност
ь
ь
В 1.
1.«Рассуждаем 1.
1. «Читаем
1. «Трудимся
Е Безопасност вместе».
«Мастерим вместе».
вместе»
Ч ь (пожарная 2.
вместе» 2. 2. Подготовка 2. Досуг
Е безопасност Экспериментиро ПДД по
к сюжетно (музыкальны
Р ь, личная
вание
программе
ролевой игре й/
безопасност 3. Финансовая
«Светофор» или с/р игра. спортивный)
ь)
грамотность
3.Строитель 3.
3. Инд.
2. «Читаем
ные игры
Театрализова работа по
вместе»
нные игры
лепке/апплик
3.
(инсценировк ации.
Самостоятел
и,
ьная
драматизации
двигательна
, диалоги…).
я активность
2.6.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Совпадает с ОП МАДОУ «Детский сад №11» п.3
2.6.3.1. Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания
Планированием, организацией, реализацией воспитательной деятельности
занимается заместитель заведующего по воспитательно – методической работе,
53





педагогический коллектив ДОО, решения принимает коллегиальный орган –
педагогический совет.
Педагоги ДОО имеют курсовую подготовку по реализации Федеральной
образовательной программы дошкольного образования и Федеральной
адаптированной образовательной программы ДОО, а также психологопедагогическому сопровождения обучающихся с ОВЗ. В 2024 году пять
педагогов ДОУ прошли курсы повышения квалификации на базе ФГБОУ ВО
«ПГГПУ» по теме «Патриотическое воспитание дошкольников в условиях
обновленных ФГОС ДО и ФОП ДО» в объеме 36 часов.
Для работы с семьями группы риска и СОП ДОО взаимодействует со
специалистами МАУ «Центра сопровождения, обеспечения и развития
образования», Комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав МО
«Город Березники», Отделом по делам несовершеннолетних ОМВД по БГО,
МТУ №6 Министерства социального развития.
2.6.3.2. Нормативно-методическое обеспечение рабочей программы
воспитания
Нормативное обеспечение программы.
1. Решения о внесении изменений в должностные инструкции педагогов по
вопросам воспитательной деятельности;
2. Договорные отношения о сетевой форме организации образовательного
процесса;
3. Договорные отношения о сотрудничестве с социальными партнерами;
4. Ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения
в связи с утверждением рабочей программы воспитания.
Методическое обеспечение программы.
Воспитателю о воспитании детей 5-7 лет в детском саду и семье.
Практическое руководство по реализации Программы воспитания. М.: ФГБНУ
«Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии
образования», 2022. - 16 с. Авторский коллектив И.А. Лыкова, А.Б. Теплова,
Н.М. Родина, А.А. Буянов, А.В. Бояринцева, О.С. Ушакова.
https://институтвоспитания.рф/programmy-vospitaniya/programmyvospitaniya-doo/prakticheskoe-rukovodstvo-vospitatelyu-o-vospitanii/
Практическое руководство «Воспитателю о воспитании» предлагает
педагогу профессиональный инструмент реализации программы воспитания в
дошкольных образовательных организациях. Содержание практического
руководства направлено на достижение цели воспитания через решение
следующих задач:
содействие становлению первичных представлений о базовых ценностях
российского общества;
формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
самому себе;
поддержка освоения первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с базовыми ценностями и нормами российского общества.
Практическое руководство – это:
9 тетрадей для воспитателей – по количеству месяцев учебного года.
1.1. Моделирование воспитательной работы (сентябрь).
1.2. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в октябре.
54

1.3. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в ноябре.
1.4. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в декабре.
1.5. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в январе.
1.6. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в феврале.
1.7. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в марте.
1.8. Организация воспитательной работы с детьми 5 – 7 лет в апреле.
1.9. Организация воспитательной работы с детьми 5 – 7 лет в мае.
 3
формата взаимодействия – «Педагог–Дети», «Педагог–Родители»,
«Родители–Ребёнок»;
 6 содержательных форматов организации воспитательной работы в условиях
взаимодействия образовательной организации и семьи – «Смотрим вместе»,
«Читаем вместе», «Рассуждаем вместе», «Играем вместе», «Мастерим вместе»,
«Трудимся вместе».
 4 модуля «Советы для родителей».
2.6.3.3 Условия работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от
наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности
российского общества.
В ДОО создаются особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из
социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей
мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
ДОО готова принять любого ребёнка независимо от его особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных,
национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития в условиях инклюзивного образования.
Для реализации рабочей программы воспитания созданы условия,
обеспечивающие достижение целевых ориентиров в работе с особыми
категориями детей:
1) осуществляется взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с ООП предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются
особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
2) используется игра как важнейший фактор воспитания и развития
ребёнка с ООП с учётом необходимости развития личности ребёнка, создаются
условия для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения;
3) задействуются ресурсы воспитывающей среды, способствующей
личностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной
социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их
здоровья и эмоционального благополучия;
55

4) обеспечивается физическая и интеллектуальная доступность
воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка;
5) осуществляется взаимодействие с семьей как необходимое условие для
полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с ООП.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Совпадает с ФАОП п.50
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР
базируется на нормативно - правовой основе, которая определяет специальные
условия дошкольного образования обучающихся этой категории. Создание этих
условий должно обеспечить реализацию не только образовательных прав
самого ребенка на получение соответствующего его возможностям
образования, но и реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных
наравне с ребенком с ТНР в образовательное пространство. Поэтому помимо
нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ТНР, разработаны
соответствующие локальные акты, обеспечивающих эффективное образование
обучающихся.
3.1 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребёнка с ТНР
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих образование ребенка с ОВЗ в соответствии с его
особыми образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
с ОВЗ предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и
жизненных
навыков;
учитываются
обусловленные
структурой
нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе
речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений
ребенка с ОВЗ, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ОВЗ, с
учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов
развития ребенка с ОВЗ в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка с ОВЗ и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то
есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской
исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка с ОВЗ.
56

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды
Совпадает с ФАОП ДО п. 52
3.3
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
Совпадает с ФАОП ДО п.53
Совпадает с ОП ДО МАДОУ «Детский сад №11» п.3.3
Оборудование в группе размещено и по центрам детской активности.
1. Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр
средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и
интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной
подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей территории
детского сада) в интеграции с содержанием образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое
развитие».
2. Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный
процесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в
интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие».
3. Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетноролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие» и «Физическое развитие».
4 Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды
строительного материала и детских конструкторов, бросового материала схем,
рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации
конструкторской деятельности детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие».
5. Центр математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и логических операций
в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
6. Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия
которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой
деятельности детей в интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие».
57

7. Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого
обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во
взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции с
содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
8. Книжный уголок, содержащий художественную и документальную
литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этикоэстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных
жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных областей.
9. Центр театрализованной и музыкальной деятельности, оборудование
которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную
деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных областей
«Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие».
10. Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников.
11. Центр коррекции предназначен для организации совместной
деятельности воспитателя и/или специалиста с детьми с ОВЗ, направленной на
коррекцию имеющихся у них нарушений.
12. Центр творчества детей, предназначенный для реализации
продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) в интеграции с содержанием образовательных областей
«Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное
развитие».
Педагоги продумывают соседство центров с учетом пересечения детских
активностей и их интеграции (объединения). Игра и конструирование,
например, часто объединены в деятельности детей - постройка сразу
обыгрывается или, наоборот, сюжет игры требует конструктивного творчества.
Познание часто соседствует у детей с экспериментированием, а ознакомление с
литературой - с театрализованным и художественным творчеством.
Перечень оборудования для реализации целей и задач
образовательной области «Речевое развитие»
1. Звуковая культура речи.
- пособия для развития физиологического дыхания и направленной воздушной
струи: дыхательные тренажеры, свистки, свистульки, дудочки, воздушные
шары, «мыльные пузыри», разноцветные перышки, сухие листочки, лепестки
цветов, султанчики, бумажные игрушки-самоделки (бабочки, птички),
бумажные полоски, игрушки-вертушки, комочки ваты;
- материалы для развития слухового восприятия (ширма, музыкальные
инструменты, звучащие коробочки с разными наполнителями (крупы, семена),
предметы, изготовленные из различных материалов (пластмассовые,
керамические, металлические и т.д.); аудиотека с записью «голосов природы»;
дидактические игры «Красный-белый», «Где звук?», «Поймай рыбку» и т.д.;
картинный материал слов-паронимов (коза-коса, касса-каша, мишка-мышка и
т.д.);
58

- альбомы для автоматизации и дифференциации звуков (свистящие, шипящие,
сонорные);
- предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации
свистящих, шипящих, сонорных звуков;
- предметные картинки для уточнения произношения гласных и согласных
звуков;
- пособие для звуковых зарядок «Звуки в картинках»;
- мелкие игрушки (птицы, насекомые, животные, транспорт) для упражнений со
звукоподражанием с целью развития мышц губ и языка;
- игрушки-забавы для стимулирования речевой активности детей;
- настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации звуков.
- картотека материалов для автоматизации и дифференциации свистящих,
шипящих и сонорных звуков (слоги, слова, словосочетания, предложения,
потешки, чистоговорки,
короткие тексты на данные звуки);
- картотека словесных и коммуникативных игр на свистящие, шипящие и
сонорные звуки;
- игровой материал для работы по формированию навыков звукового и
слогового анализа и синтеза (схемы, светофорчики, фишки);
- комплект предметных картинок для сопровождения артикуляционной и
мимической гимнастики;
- картотека артикуляционной гимнастики;
- набор зеркал с ручкой (9-10 шт.).
2. Лексика
- предметные картинки по лексическим темам (овощи, фрукты, деревья
животные, посуда, одежда, мебель, транспорт и т.д. (усложняя подбор картинок
согласно возрасту);
- сюжетные картинки по лексическим темам;
- схемы описания предметов;
- картинный материал слов-антонимов, слов-синонимов;
- картинный материал для понимания временных отношений, пространства;
- подбор малосюжетных, сюжетных картинок для формирования словаря
глаголов;
- набор картинок отображающих многозначность глаголов;
- набор картинок для образования прилагательных от существительных
(варенье из яблок яблочное и т.д.)
- набор картинок существительных уменьшительно-ласкательных форм;
- набор картинок приставочных глаголов.
3. Грамматический строй речи.
- набор картинок существительных и глаголов единственного и
множественного числа (д/и «Один-много»);
- набор картинок на согласование существительных с числительными (д/и
«Сосчитаем до пяти»);
- набор картинок имен прилагательных различных форм (большая, большой,
большое);
- сюжетные и малосюжетные картинки для составления предложений разных
видов (простые, сложносочиненные, сложноподчиненные);
59

- набор картинок для понимания и правильного употребления предлогов;
- картотеки дидактических игр и упражнений по ГСР.
4. Связная речь.
- сюжетные картинки (природоведческие, социальные и сказочные сюжеты);
- серии сюжетных картин для составления рассказов разной сложности;
- предметные и сюжетные изображения, вырезанные по контуру, для работы на
фланелеграфе;
- условные заместители для моделирования сказок, рассказов;
- картотека загадок, пословиц, скороговорок, стихов, чистоговорок, рифмовок;
- альбомы по знакомым сказкам (иллюстрации к сказкам, детские рисунки по
мотивам сказок, планы, схемы);
- библиотека детских книг по возрастам.
5. Развитие тонкой моторики рук:
- плоскостные изображения предметов и объектов по лексическим темам для
обводки, ощупывания;
- дидактические игры «Разрезные картинки»;
- дидактические игры «Составь предмет из частей»;
- пальчиковые бассейны с различными наполнителями (желудями, фасолью,
орехами);
- массажные мячи;
- мозаика;
- конструкторы;
- коробка с семенами для сортировки;
- игрушки-шнуровки;
- игрушки- застежки;
- прищепки разных размеров;
- предметы для нанизывания;
- счетные палочки для выкладывания фигур;
- цветные нити;
- «Волшебный мешок»;
- предметы для самомассажа: грецкие орехи, деревянные шары, карандаши;
- волчки;
- веревки с узелками;
- раскраски;
- картотека пальчиковых игр и упражнений для самомассажа.
3.4. Кадровые условия реализации Программы
ОП ДО п.3.4.
ДОО вправе применять сетевые формы реализации Программы или
отдельных её компонентов, в связи, с чем может быть задействован кадровый
состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с
организацией, квалификация которого отвечает существующим требованиям.
Образовательный уровень педагогов МАДОУ «Детский сад №11».
Высшее педагогическое образование имеют 41% (9 человек); среднее
специальное педагогическое – 59% (13 человек); профессиональную
переподготовку имеют 3 воспитателя.
60

Педагогический стаж работы педагогов в должности составил от 3 до 5
лет – 2; от 5 до 10 лет – 2 человека; от 10 -15 лет - 2 человека; от 15 - 20 лет - 2
человека; 20 лет и более - 14 человек.
Распределение педагогов по возрасту: до 30 лет – 1 человек, 30-34 года –
5 человек, 35-39 лет – 4 человека, 45-49 лет – 6 человек, 50-54 года – 2 человека,
55-59 лет – 3 человека, 60-64 – 3 человека, 65 и более – 2 человека.
Всего аттестовано 67% (14 человек), это без учета совместителей,
высшую квалификационную категорию имеют - 11 педагогов; первую
квалификационную категорию - 2 педагога; соответствие занимаемой
должности – 5 педагогов, без категории - 6 человека - это педагоги, которые
работают в детском саду менее двух лет.
На 31 августа 2024 года охват курсовой подготовкой составляет 100%.
3.5. Режим и распорядок дня в группах для детей с ОВЗ.
Режимы дня на теплый период года соответствуют Образовательной
программе МАДОУ «Детский сад №11» ОП ДО.
Режим дня средней группы 4 – 5 лет
Холодный период года.
Режимные процессы
время
№ п/п
в режиме дня
1
Прием детей, игры, утренняя гимнастика,
7.00 - 8.20
самостоятельная деятельность
2
Подготовка к завтраку, завтрак
8.20 - 8.50
3
Подготовка к занятиям/
8.50 - 9.00
самостоятельная деятельность.
4
Непосредственно образовательная деятельность/
9.00 – 9.20.
подготовка ко 2 занятию, самостоятельная
9.30 – 9.50.
деятельность.
5
Индивидуальная работа со специалистами. Игры,
10.00. - 11.45.
подготовка к прогулке, прогулка (игры, труд,
наблюдения), возвращение с прогулки.
6
Чтение художественной литературы, самостоятельная 11.55 - 12.10
деятельность, подготовка к обеду
7
Обед
12.10 - 12.40
8
Подготовка ко сну, сон
12.40 - 15.00
9
10
11

12

Подъем, закаливающие, водные процедуры,
самостоятельная деятельность.
Подготовка к полднику, полдник
Игровая деятельность, самостоятельная деятельность,
индивидуальная работа (в т.ч. со специалистами), труд,
непосредственно образовательная деятельность (в том
числе дополнительные услуги).
Подготовка к ужину, ужин

15.00 - 15.30
15.30 - 15.50
15.50-16.30.
(16.50)

16.30 - 17.00
61

13
14

Игры, подготовка к прогулке, прогулка
Работа с родителями, уход детей домой

17.30. -18.30
18.30. -19.00.

Режим дня старшей группы 5 - 6 лет
Холодный период года.
№
п/п
1
2
3
4

Режимные процессы
Прием, осмотр детей, игры, утренняя гимнастика,
самостоятельная деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к занятиям/
самостоятельная деятельность.
Занятия

5

Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, труд,
наблюдения). Индивидуальная работа со специалистами.

6

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность,
подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну, сон
Подъем, гимнастика после сна, закаливающие водные
процедуры, самостоятельная деятельность.
Подготовка к полднику, полдник
Совместная деятельность, самостоятельная деятельность,
индивидуальная работа со специалистами, занятия (в том
числе дополнительные услуги)
Подготовка к ужину, ужин
Игры, подготовка к прогулке, прогулка
Работа с родителями, уход детей домой

7
8
9
10
11

12
13
14

Время в режиме
дня
7.00 - 8.35
8.35 - 8.50
8.50 - 9.00
9.00.  9.25.
9.35.  10.00.
10.00. – 10.25.
10.00 (10.25) 12.20.
12.00 - 12.30
12.30 - 13.00
13.00 - 15.00
15.00 - 15.30
15.30 - 15.45
15.55 - 16.50

16.50 - 17.15.
17.15. -18.30
18.30. -19.00.

Режим дня
подготовительной к школе группы 6 -7 лет.
Холодный период года
№
п/п
1
2
3
4

Режимные процессы
Прием, осмотр детей, игры, утренняя гимнастика,
самостоятельная деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к занятию/самостоятельная
деятельность.
Занятия

Время
в режиме дня
7.00 - 8.35
8.35 - 8.50
8.50 - 9.00
9.00 - 9.30
9.40 – 10.10.
62

10.20.– 10.50
5

Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, труд,
наблюдения). Индивидуальная работа со специалистами.

6

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, 12.15 - 12.40
подготовка к обеду
Обед
12.40 - 13.00
Подготовка ко сну, сон
13.00 - 15.00
Подъем, гимнастика после сна, закаливающие, водные
15.00 - 15.20
процедуры, самостоятельная деятельность.
Подготовка к полднику, полдник
15.20 - 15.30
Игры, самостоятельная деятельность,
15.30 - 16.40
индивидуальная работа (в т.ч. со специалистами), занятия(в
том числе дополнительная)
Подготовка к ужину, ужин
17.00. - 17.20
Игры, подготовка к прогулке, прогулка
17.40. -18.40
Работа с родителями, уход детей домой
18.30. -19.00.

7
8
9
10
11

12
13
14

11.10 - 12.15

3.6. Федеральный календарный план воспитательной работы.
Совпадает с ФАОП ДО п.54
Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с
федеральным календарным планом воспитательной работы ФОП ДО п.36. и
рабочей программой воспитания ДОО.
Таблица.
Календарный план воспитательной работы

Календарный план воспитательной работы.
Мероприятия МАДОУ «Детский сад №11».

ФЕВРАЛЬ

ЯНВАРЬ

Мес
яц

Дата

Праздник

27
января

День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады

23
февраля

День защитника
Отечества

Мероприятия
-Беседа с показом презентации
-Знакомство с художественной литературой
и музыкальными произведениями по теме
- Участие в акциях, выставках
-Рассказ приглашенного воина(из пап) о
защитниках Отечества,
-Просмотр видеофильма «ЗащитникиОтечества»,
-Пение песен об Армии;
-Изготовление подарков для пап идедушек,
- Спортивные праздники с участием отцов.
- Тематические музыкальные занятия 3 - 4 г.

Возраст
детей
5 – 7 лет

4 – 7 лет

63

8 марта

18 марта

МАРТ

20 марта

27 марта

АПРЕЛЬ

12
апреля

22
апреля

МАЙ

1 мая

Международный
женский день

День
воссоединения
Крыма с Россией
День рождения
города Березники

Всемирный
день театра
День
космонавтики,
день запуска
СССР первого
искусственного
спутника Земли

Всемирный
день
Земли

Праздник
Весны и Труда

-Беседа о мамах,
-Составление рассказов на тему «Зачто я люблю
свою маму. Как я помогаю ей»,
- Пение песен о маме,чтение стихов,
- Рисование портрета «Моя мама», изготовление
подарка маме,
-Семейные посиделки «Вместе с мамой»,
-Праздники, посвящённые 8марта.
- Акция «Крымская весна»
- Выставки

4 – 7 лет

-Цикл бесед о России, родном городе,
государственной символике.
-Выставки творческих работ «Россия – гордость
моя!», фотовыставка «Любимое место в городе
Березники»
-Развлечения, викторины о стране и родном крае.
-Фестиваль «Театральная весна»
-Представление кукольного театра для раннего
возраста

4 – 7 лет

-Цикл бесед.
-Организация выставки по теме
-Просмотр познавательных мультфильмов (о
космосе, космических явлениях)
-Спортивный праздник, посвященный Дню
космонавтики
-Досуг «Космонавты»
-Беседы с детьми об экологических проблемах на
Земле,
-Участие в акциях по сбору отработанных
батареек, макулатуры;
-Акция «Цветочек на подоконнике» (озеленение
прогулочных участков)
- Конференция «Мои первые исследования»
(защита детских проектов)
-Творческая мастерская «Съел конфетку, не сори
– фантик в дело примени»
-Экскурсии и целевыепрогулки по городу.
-Беседы, рассматриваниекартин и иллюстраций,
рисование,
-Выставка детскихработ.
-Слушание и исполнение песен, художественных
произведений о весне и труде
-Знакомство с пословицами и поговорками о
труде
-Волонтерское движение «Дошколята-эколята» (уборка территории).

4 – 7 лет

4 – 7 лет

4 – 7 лет

4 – 7 лет

4 – 7 лет

64

День
Победы
9 мая

24 мая

ИЮНЬ

День
славянской
письменности и
культуры.

1 июня

Международный
день
защиты детей.

5 июня

День эколога

6 июня

-Цикл бесед «Детям о ВОВ»
-Выставка детских рисунков «День Победы».
-Создание музейной экспозиции в
группах «Защитники Отечества с Древней Руси до
наших дней»
-Акция «Бессмертный полк», «Георгиевская
ленточка»
-Акция «Окна Победы»
-Акция памяти «Возложение цветов к Вечному
огню»
-Обзорная экскурсия «Память войны на улицах
города»
-Парад Победы и фестиваль песни и пляски
-Спортивно-патриотическая игра «Зарница»
-Беседа «Что значит быть грамотным?!» (уметь
читать, писать; обладать знаниями,
необходимыми для жизни, будущей работы).
-Обсуждение и разучивание пословиц, поговорок
-Игра-путешествие «Путешествие в страну
грамотейки»
-Экскурсия в музей «Николаша - грамотей»
-Беседы о правах детей, «Дружат дети
на планете»;
-Составление фотоальбома группы «Наши
дружные ребята»,
-Музыкально-спортивное мероприятие «Дети
должны дружить»
-Рисунки на асфальте «Солнечное лето для детей
планеты»
- Цикл бесед о ПДД. Экскурсия в автогородок
МАУ СОШ № 1
Выставки экологических рисунков, плакатов

-Час произведений А.С. Пушкина (посещение
библиотеки)
День рождения
великого русского -Беседы с детьми о А.С. Пушкине, о его
поэта Александра творчестве
-Выставка детских рисунков «Любимые герои
Сергеевича
сказок и стихов А.С. Пушкина »
Пушкина
-Конкурс чтецов «Путешествие по страничкам
(1799-1837)
произведений А.С. Пушкина»

4 – 7 лет

4 – 7 лет

4 – 7 лет

4 – 7 лет
4 – 7 лет

65

АВГУСТ

ИЮЛЬ

12 июня

8 июля

День
России

День
семьи, любви и
верности

22
августа

День
Государственного
флага Российской
Федерации;

1
сентября

День
знаний

СЕНТЯБРЬ

7
сентября

27
сентября

День
Бородинского
сражения

День
воспитателя и
всех дошкольных
работников

-Рассматривание репродукций и картино родной
природе,
-Чтение стихотворенияМ. Матусовского «С чего
начинается Родина?»
-Объяснение значенияпословиц о Родине,
рассказ воспитателя оРоссийском флаге
(раскрашивание нарисованного флага),
-Рассматривание иллюстраций с изображением
природы различных уголков нашей Родины,
-Рисование на тему «Моя Родина», пение русских
народных песен, частушек, колядок, народные
игры.
-Флешмоб «Белый, синий, красный» Подвижные игры народов
России;
- Игровой досуг «В гостях у русской березки»
-Цикл бесед о семье. Утренняя зарядка всей
семьей.
-Творческая мастерская «Ромашка на счастье»,
-Презентация поделок «Герб моей семьи».
-Выставка совместных с детьми
рисунков
«Генеалогическое древо
семьи»
-Беседы «Моя семья», «Отдыхаем всей семьей»
-Игра «Мамины и папины
помощники»
-Рисунки на асфальте «Ромашковое поле»
-Беседа «Флаг России»
-Игры «Собери флаг», «Что означает этот цвет?»,
«Передай флажок», «Чей флажок быстрей
соберется?», «Будь внимательным», «Соберись в
кружок по цвету».
-Беседа «Исторические факты появления флага»
-Игра-викторина «Флаг державы –символ славы»
-Выставка, посвященная Дню Российского флага
-Праздник «Детский сад встречает ребят!»
-Тематическое развлечение «День знаний»
-Выставка рисунков «Как я провел лето», «Я и
море»
-Выставка детских рисунков по теме
-Музыкально-патриотический конкурс
«Бородинская осень»
-Экскурсия в музей-заповедник «Бородино»
-Беседа «Крепки и сильны русские богатыри».
-Создание музейной экспозиции в группах
«Бородинское поле»
-Беседа о важности труда всех людей,
работающих в детском саду,
- Пение песен и чтение стихов о детском саде
-Экскурсия по детскому саду и знакомство с
трудом сотрудников, труд по уборке
листьев на участкедетского сада.
-Беседы о профессии воспитатель и работниках
детского сада.

3 – 7 лет

4 – 7 лет

4 – 7 лет

4 – 7 лет

5 – 7 лет

4 – 7 лет

66

1
октября

Международный
день
пожилых людей

5
октября

День
учителя

НОЯБРЬ ОКТЯБРЬ

16
октября

День
отца в России

4 ноября

День
народного
единства

27
ноября

День
матери в России

-Экскурсия по саду «Кто работает в нашем саду»
-Выставка детских работ «Мой любимый
воспитатель, логопед»
-Тематическое мероприятие «День пожилого
человека»,
-Социальная акция «Подарки для пожилых
людей»
-Концерт-приветствие для ветеранов
педагогической профессии
-Игра «Угадай мелодию» (ветераны
против дети/педагоги)
-Выставка «Музыка в рисунках детей»
-Беседы с детьми о бабушках,
дедушках, воспитывать уважительное отношение
к пожилым людям
-Акция «Подари рисунок «Спасибо вам, бабушки,
дедушки!»
-Развлечение «Музыкальный калейдоскоп»,
«Музыкальный сундучок»
-Проектная деятельность по теме «Скоро в
школу»
-Викторина «Умники и умницы. Хочу все знать»
-Экскурсия в школу (подготовительная группа)

4 – 7 лет

5 – 7 лет

-Рассказы воспитателя ороли отца в семье и
4 – 7 лет
обществе,
-Рисование на тему «Моя семья», «Мой папа»
-Беседы на тему «Мой папа»
(рассматривание фотографий), обсуждение
ситуаций из жизни семьи.
-Сюжетно-ролеваяигра «Семья».
-Общее панно-коллаж «Наши папы лучше всех»
-Беседы с детьми о папах + изготовление
подарков
-Спортивные соревнования пап
-Мастер-класс от пап на прогулке «Игра детства»
-Тематические беседы об основном законе страны 4 – 7 лет
«Мы - граждане России»
-Рассматривание фото, репродукций картин,
иллюстраций на тему «Дружба народов разных
национальностей», «Национальные обычаи
народов», «Русский народный костюм».
-Рассматривание альбома «Символика страны»
- Игра-викторина «Мы – патриоты» спортивное
развлечение
(подвижные игры народов России).
-Концерт, посвящённый
4 – 7 лет
«Дню матери»,совместный с родителями.
-Беседы о матери,
-Мастер-класс от мам «Вместе с мамой: творим,
рисуем, мастерим».
- Развлечение «Музыкально-литературная
гостиная»
-Создание фотоальбома «Мамина профессия»

67

ДЕКАБРЬ

30
ноября

День
Государственного
герба Российской
Федерации.

31
декабря

Новый год

-Рисование на тему «Мама любимая моя»,
-Чтение произведений о матери.
-Беседы о государственныхсимволах,
4 – 7 лет
дидактическиеигры,
-Экскурсия в детскую библиотеку, экскурсия в
музей, рисование, чтение
художественной и познавательной литературы
-Досуг "Зимний вечер у камина" рассказы
воспитателя о многонациональности нашей
Родины,
-Рассказы детей разных национальностей о своих
семьях «Наша многонациональная Родина».
-Новогодние утренники;
4 -7лет
-Беседа о встрече Нового года в другихстранах,
-Изготовление открыток с новогодними
пожеланиями врисунках,
-Составление письмаДеду Морозу,
-Рисование на тему «Новогоднее представление»,
-Проведение конкурса «Елочные украшения»
(вместе сродителями),
-Акция «Покормитептиц зимой».

Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
3.7 Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений.
Психолого-педагогические условия реализации Программы.
Взаимодействие сотрудников с детьми
Сотрудники создают и поддерживают доброжелательную атмосферу в
группе, способствуют установлению доверительных отношений с детьми:
обращаются к детям по имени, общаются с детьми дружелюбно, уважительно,
вежливо, ласково (гладят по голове, обнимают, сажают на колени и т.п.);
поддерживают доброжелательные отношения между детьми (умело разрешает
конфликтные
ситуации,
собственным
примером
демонстрируют
положительное отношение ко всем детям); голос взрослого не доминирует над
голосами детей, в группе наблюдается естественный шум (подвижные игры,
смех, свободный разговор и пр.); взрослые не прибегают к негативным
дисциплинарным методам, которые обижают, пугают или унижают детей; в
индивидуальном общении с ребенком выбирают позицию «глаза на одном
уровне»; учитывают потребность детей в поддержке взрослых (проявляют
внимание к настроениям, желаниям, достижениям и неудачам каждого
ребенка, успокаивают и подбадривают расстроенных детей и т.п.).
Сотрудники чутко реагируют на инициативу детей в общении:
побуждают детей высказывать свои чувства и мысли, рассказывать о событиях,
участниками которых они были (о своей семье, друзьях, мечтах, переживаниях
и пр.); сами делятся своими переживаниями, рассказывают о себе,
выслушивают детей с вниманием и уважением; вежливо и доброжелательно
отвечают на
вопросы
и обращения детей, обсуждают их проблемы;
68

откликаются на любые просьбы детей о сотрудничестве и совместной
деятельности (вместе поиграть, почитать, порисовать и пр.); в случае
невозможности удовлетворить просьбу ребенка объясняют причину.
Взаимодействуя с детьми, сотрудники учитывают их возрастные и
индивидуальные особенности: в ходе игры, занятий, режимных моментов и в
свободной деятельности учитывают привычки, характер, темперамент,
настроение, состояние ребенка (терпимо относятся к затруднениям, позволяют
действовать в своем темпе, помогают справиться с трудностями, стремятся
найти особый подход к застенчивым, конфликтным детям и др.); предлагая
образцы деятельности, не настаивают на их точном воспроизведении детьми
младшего и среднего дошкольного возраста; отмечая ошибки старших детей,
делают это мягко, не ущемляя достоинство ребенка;
Сотрудники уделяют специальное внимание детям с особыми
потребностями: помогают детям с особыми потребностями включиться в
детский коллектив и в образовательный процесс; уделяют специальное
внимание детям, подвергшимся физическому или психологическому насилию
(своевременно выявляют случаи жестокого или пренебрежительного
обращения с ребенком, оказывают поддержку в соответствии
с
рекомендациями специалистов)
Сотрудники используют позитивные способы коррекции поведения
детей: чаще пользуются поощрением, поддержкой детей, чем порицанием и
запрещением; порицания относят только к отдельным действиям ребенка, но
не адресуют их к его личности, не ущемляют его достоинства (например, «Ты
поступил плохо», но не «Ты плохой» и т.п.); корректируя действия ребенка,
взрослый создает ситуацию, из которой ребенок находит правильное решение.
Педагоги планируют образовательную работу (развивающие игры,
занятия, прогулки, беседы, экскурсии) с каждым ребенком и с группой детей
на основании данных педагогической диагностики развития каждого ребенка.
В дошкольном учреждении работает педагог – психолог, проводит
фронтальные, подгрупповые и индивидуальные занятия с детьми, в т.ч. с ОВЗ.
Консультирует родителей и педагогов по вопросам воспитания и развития
детей. Педагог – психолог участвует в работе психолого – педагогического
консилиума детского сада и работе Совета профилактики.
С целью своевременного выявления фактов детского и семейного
неблагополучия педагоги заполняют 2 раза в месяц карты педагогического
наблюдения в ИС «Траектория». По результатам анализа заполнения карт
планируется психолого – педагогическая работа с детьми и родителями
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
В соответствии с ФГОС ДО (цитата):
2.13. Дополнительным разделом Программы является текст ее
краткой презентации.
Краткая презентация Программы ориентирована на родителей (законных
представителей) детей и доступна для ознакомления.
В краткой презентации Программы указаны:

69

1) возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована
Программа Организации, в том числе категории детей с ОВЗ, если Программа
предусматривает особенности ее реализации для этой категории детей;
2) ссылка на федеральную программу;
3) характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
детей.
Краткая презентация образовательной программы.
Программа разработана на основе федеральной образовательной
программы
дошкольного
образования,
утвержденной
приказом
Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028.
Программа предназначена для детей от 4 до 8 лет и предполагает
возможность начала освоения детьми содержания
образовательных областей на любом этапе ее реализации:
-средний дошкольный возраст (4-5 лет);
-старший дошкольный возраст (5-8 лет).
Программа учитывает индивидуальные потребности ребенка с ОВЗ,
связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие
особые условия получения им образования, индивидуальные потребности
отдельных категорий детей. Программой предусмотрено образование детей с
ОВЗ, которые имеют заключение ППК на обучение по адаптированной
образовательной программе дошкольного образования, с психологопедагогическим сопровождением педагога-психолога, учителя-логопеда.
В учреждении функционируют группы компенсирующей направленности
и группы комбинированной направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи, разработана Адаптированная образовательная программа
для детей с ОВЗ, включающая нозологии ТНР и ЗПР.
Программа обеспечивает полноценное развитие детей в пяти
образовательных областях, определенных ФГОС ДО: «Социальнокоммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».
Реализация Программы осуществляется в адекватных возрастным
потребностям и возможностям детей дошкольного возраста видах
деятельности: игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру, как
ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами
и другие виды игры); коммуникативная (общение и взаимодействие с
взрослыми и сверстниками); познавательно-исследовательская (исследование
объектов окружающего мира и экспериментирование с ними; восприятие
художественной литературы и фольклора); самообслуживание и элементарный
бытовой труд (культурно-гигиенические навыки, навыки самообслуживания,
культура еды, элементарные трудовые поручения); конструирование из разного
материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной
материал; изобразительная (лепка, рисование, аппликация); музыкальная
(восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах); двигательная (овладение основными видами движений,
развитие мелкой и крупной моторики).
70

Часть, формируемая участниками образовательных отношений,
представлена парциальными программами:
1. Программа и практическое руководство «Воспитателю о воспитании».
Авторский коллектив под руководством И.А.Лыковой.
2. «Основы безопасности детей дошкольного возраста» под редакцией
Авдеевой Н.Н., Князевой Н.Л., Стеркиной Р.Б. – СПб: «Детство-пресс», 2015;
3. Программа «Светофор» по обучению детей дошкольного возраста правилам
дорожного движения Т.И.Даниловой.
4.Программа музыкального воспитания детей 2 – 7 лет И.А. Каплуновой, И.А.
Новоскольцевой «Ладушки».
5. Программа развития финансовой грамотности дошкольников «Открытия
Феечки Копеечки» Л.В.Любимовой
6. Программа «Физическое развитие детей с ТНР с 3 до 7 лет», Ю.А. Кириллова
Программа предусматривает активное участие родителей (законных
представителей) в образовательном процессе. Родители (законные
представители) могут принимать участие в планировании и подготовке
проектов, тематических дней и недель, праздников, экскурсий и т. д.

71

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Тематическое планирование образовательной
и коррекционной деятельности
Комплексно- тематическое планирование лексического цикла в средней
группе ОНР.

Временной период
Сентябрь
1-2 недели Диагностика

3неделя - «Наш детский сад»

4 неделя «Игрушки»

Октябрь

Развернутое содержание работы

Итоговые
мероприятия

Психолого-педагогическое,
логопедическое обследование детей с
целью точного установления причин,
структуры и степени выраженности
отклонений в их речевом развитии.
Объективное логопедическое
заключение и составление подгрупповых
и индивидуальных планов коррекционноразвивающей работы на учебный год,
составление циклограммы деятельности.

День знаний
Участие в
празднике
знаний для
старших
дошкольников в
качестве
зрителей.
Заполнение
диагностических
и речевых карт и
персональных
карт детей.

Познакомить детей с воспитателями,
логопедами и другими работниками
детского сада. Дать представление о
предметах мебели, играх, игрушках.
Познакомить с расположением,
назначением и названием комнат и групп
в детском саду: кухня, музыкальный зал,
кабинет логопеда, столовая, кабинет
заведующего, кабинет врача, прачечная.
Уточнить названия профессий
работников детского сада: логопед,
воспитатель, няня, медицинская сестра,
повар, завхоз и т.д.
Уточнить знания детей об игрушках: их
название, целевое назначение, функции.
Познакомить с названиями игрушек,
побуждать проводить элементарную
классификацию по назначению, цвету,
форме, воспитывать партнерские
отношения во время игры, аккуратность.
Знакомить с народным творчеством на
примере народных игрушек.
Уточнение и расширение представлений
детей о фруктах, овощах, месте их

Экскурсия по
детскому саду

Оформление
групповой
стенгазеты «Моя
любимая
игрушка»
Выставка
детского
72

1неделя «Фрукты»
2 неделя «Овощи»

произрастания, отличительных
особенностях.
Расширение словаря по теме.

творчества «Мой
любимый фрукт».
Игра-драматизация
по русской
народной сказке
«Репка».

3 неделя «Овощи-фрукты»
4 неделя «Осень»

5 неделя «Перелётные птицы»

Ноябрь
1неделя «Русские народные
сказки»

2 неделя «Обувь. Одежда»

3 неделя «Дом. Мебель»

Систематизировать знания детей об
осени и осенних явлениях; воспитывать
интерес к сезонным изменениям в
природе; развивать произвольное
внимание, зрительную и словеснологическую память, логическое
мышление; стимулировать
мыслительную и речевую активность;
-учить детей работать сообща, помогать
друг другу;
воспитывать бережное отношение,
любовь к природе.
Знакомство детей с приспособлением
птиц к осенним изменениям в природе
(похолодало, насекомые спрятались,
перелетные птицы улетают на юг, так как
нет пищи; водоплавающие не могут
добывать пищу, так как замерзли пруды,
озера и нельзя добывать пищу).
Воспитывать бережное отношение к
птицам.
Формирование представления о доброте
и красоте сказок (видеть, ценить и
созидать красоту в окружающем мире в
разнообразных ее проявлениях),
взаимосвязи красоты и здоровья, красоты
и доброты человека, внутренней и
внешней красоте человека.
Уточнить и расширить знания детей о
предметах одежды, их назначении.
Закрепление в речи существительного с
обобщающими значениями.

Учить бережному отношению к
предметам мебели Побуждать детей
выделять особенности предметов
(размер, форма, назначение, части,
материал)

Коллективная
аппликация из
готовых форм «А
у нас в садочке».
Праздник
«Золотая осень».
Выставка
детского
творчества
совместно с
родителями
«Осень
разноцветная».

Выставка поделок
из природного
материала,
подготовленных с
родителями.

4 ноября - «День
народного
единства»
Выставка
рисунков и
коллажей «Мои
любимые сказки».
Коллективный
коллаж
«Нарядные
куклы».
Использование
материалов и
украшений,
подготовленных
мамами.
Вечер «Наши
любимые поэты».

73

4 неделя «Посуда»

Совершенствовать умение описывать
предметы по их признакам. Закреплять
умение классифицировать по заданному
признаку
-Совершенствование грамматического
строя речи (образование имен
существительных во множественном
числе), слоговой структуры слов.

Выставка поделок
из пластилина,
глины, соленого
теста «Моя
любимая чашка»
(совместное с
родителями
творчество).

Декабрь
1неделя «Продукты»

Дать знания детям о том, из каких
продуктов готовят наиболее часто
употребляемые детьми блюда,
продолжать учить называть продукты
питания;
Расширение и конкретизация
представлений о зиме, явлениях живой и
неживой природы зимой.

Развлечение на
улице
«Здравствуй,
гостья зима!»

2 неделя «Зима»

3 неделя «Зимующие птицы»

4 неделя «Новогодний
праздник»

Январь
3 неделя «Транспорт».

Воспитывать любовь и бережное
отношение к живой природе, желание
ухаживать, помогать им. Продолжать
знакомить с птицами родного края,
закрепить знания о зимующих птицах, их
отличие от перелётных. Организовывать
наблюдения за птицами, прилетающими
на участок
Формирование представлений о
новогоднем празднике, о зимних забавах
детей. Активизация речевой
деятельности. Развитие связной речи.
Закрепление в речи существительного с
обобщающим значением зима, уточнение
и расширение словаря по теме.

Субботник на
прогулочном
участке.
Постройка
снежной горки,
снежной
крепости,
изготовление
снежных и
ледяных фигур с
участием
родителей.
Вывешивание на
прогулочном
участке кормушек
для птиц,
изготовленных
совместно с
родителями.

Украшение
прогулочного
участка и
группового
помещения к
Новому году с
участием
родителей.
Праздник «Новый
год»
Выставка рисунков
и поделок «Символ
года».
Воспитывать уважение к труду людей.
Досуг для детей
Раскрыть значение транспорта для
«Мы-пешеходы».
людей. Обобщить и систематизировать
Выставка детских
представление детей о передвижении
рисунков «Моя
человека по стране. Правила поведения в любимая
общественном транспорте, на остановках. машинка».

74

4 неделя « Домашние
животные»

Формирование представлений о внешнем
виде, образе жизни и повадках домашних
животных и птиц.
Формирование обобщающих понятий по
теме. Уточнение и расширение словаря
по теме.

Выставка детских
рисунков «Мой
домашний
питомец».

Формирование представлений о внешнем
виде, образе жизни и повадках диких
животных. Формирование обобщающих
понятий по теме. Уточнение и
расширение словаря по теме.

Иградраматизация по
сказке «Теремок».

2 неделя «Дикие - домашние
животные»

Дифференциация понятий «дикие»,
«домашние» животные.

3 неделя «Сказки о
животных».

Формирование представления о доброте
и красоте сказок (видеть, ценить и
созидать красоту в окружающем мире в
разнообразных ее проявлениях).

Логопедический
вечер развлечение
«Веселые
зверята»
Выставка
рисунков и
коллажей «Мои
любимые сказки о
животных».

4 неделя «Профессии»

Формирование представлений о
необходимости и пользе труда взрослых,
об их профессиях;

Март
1 неделя «Зоопарк»

Развитие умений детей правильно
использовать в речи названия животных
и их детенышей. Развитие речевого
творчества детей
Воспитывать любовь и уважение к
близким людям. Углублять
представления о семье,
взаимоотношениях внутри неё.
Формировать знания о том, где работают
родители, как важен для общества их
труд, учить бережно относиться к тому,
что сделано руками взрослых.
Знать, что мы живем в большой стране,
которая называется Россия. Это наша
Родина. Родину надо любить и защищать,
стараться делать ее краше и
богаче. В России много разных городов, а
главный город — Москва. Это столица
нашей Родины. В Москве работают
Правительство и Президент.
Познакомить детей с гербом, флагом,
гимном России. Расширение

5 неделя «Домашние птицы»
Февраль
1 неделя «Дикие животные»

2 неделя – «Семья»

1неделя «Россия. Наш город»

Праздник «День
защитника
Отечества».
Выставка
фотографий «Кем
работают наши
мамы и папы
Коллажирование
«Веселый
зоопарк».
Проект «Моя
семья». Создание
генеалогического
древа семьи.
Праздник
«Масленица»
Проект детей и
родителей
«Солнце, воздух и
вода – наши
лучшие друзья!»

75

4 неделя – Весна

Апрель
1 неделя «Весна
(повторение)»

2 неделя «Насекомые»

представлений о родном городе и его
достопримечательностях. Расширение и
активизация словаря по теме «Наш
город».
Расширение первичных
естественнонаучных представлений,
закрепление знания признаков весны,
Формирование представлений о
перелетных птицах, их внешнем виде и
образе жизни. Расширение, уточнение и
активизация словаря по теме.
Расширение первичных
естественнонаучных представлений,
закрепление знания признаков весны,
Формирование представлений о
перелетных птицах, их внешнем виде и
образе жизни. Расширение, уточнение и
активизация словаря по теме.
Воспитание любви и бережного
отношения к миру природы. Расширение
и закрепление знания детей о насекомых.

Посадка лука,
укропа, салата в
группе.

Посадка лука,
укропа, салата в
группе.

Праздник «Весны
и Светлой
Пасхи».

3 неделя «Перелётные птицы
весной»

Формирование представлений о
перелетных птицах, их внешнем виде и
образе жизни.

Изготовление
совместно с
детьми птиц из
теста.
Вывешивание
скворечников,
сделанных папами
и дедушками.

4 неделя «Дикие животные
весной»

Расширение, уточнение и активизация
словаря по теме

Май
1 неделя - «Человек. Наше
тело »

Воспитывать понимание значения
бережного отношения к своему
организму и правильного ухода за ним.
Обобщить и конкретизировать знания
детей о строении тела человека,
функциях и значении отдельных органов.
Развивать любознательность, расширить
кругозор детей .

Высаживание
рассады цветов на
участке совместно
с родителями
Фотовыставка
«Мой родной
край»
Экскурсии по
достопримечатель
ным местам
города (совместно
с родителями).

2 неделя «Лето»

Расширение первичных
естественнонаучных представлений,
закрепление знания признаков лета.
Расширение, уточнение и активизация
словаря по теме.

3-4неделя

Диагностика

Высаживание
рассады на
территории
детского сада с
участием
родителей.

Заполнение диагностических и речевых
карт и персональных карт детей.

76

Комплексно- тематическое планирование лексического цикла в старшей группе ОНР

Временной период
Сентябрь
1 - 2 недели
Диагностика

Развернутое содержание работы

Психолого-педагогическое,
логопедическое обследование детей с
целью точного установления причин,
структуры и степени выраженности
отклонений в их речевом развитии.
Объективное логопедическое
заключение и составление подгрупповых
и индивидуальных планов коррекционноразвивающей работы на учебный год,
составление циклограммы деятельности.

3 неделя - «Наш детский
сад»
Продолжать знакомить с детским садом
как ближайшим социальным окружением
ребенка (обратить внимание на про
изошедшие изменения; покрашен забор,
появились новые столы), расширять
представления о профессии их
сотрудников детского сада (воспитатель,
помощник воспитателя, музыкальный
руководитель, врач, дворник).
4 неделя «Игрушки»

Уточнить знания детей об игрушках: их название,
целевое назначение, функции. Познакомить с
названиями игрушек, побуждать проводить
элементарную классификацию по назначению,
цвету, форме, воспитывать партнерские
отношения во время игры, аккуратность.
Знакомить с народным творчеством на примере
народных игрушек. Продолжать знакомить с
устным народным творчеством.

Итоговые
мероприятия
Праздник «День
знаний».
Заполнение
диагностических
и речевых карт и
персональных
карт детей.

Выставка
рисунков «Как я
провел лето»
2. Музыкальнолитературная
беседа ко дню
Бородина «Уж
постоим мы
головою за
родину свою».

Выставка рисунков
«Моя любимая
игрушка»

77

Октябрь
1 неделя «Фрукты»

2 неделя «Овощи»

Расширять знания детей об осени.
Продолжать знакомить с
сельскохозяйственными профессиями.
Продолжать знакомить с фруктами
(яблоко, груша, слива, персик), овощами
(помидор, огурец, морковь, свекла, лук) и
ягодами (малина, смородина,
крыжовник), Закреплять знания о
правилах безопасного поведения в
природе.
Расширять знания детей об осени.
Продолжать знакомить с
сельскохозяйственными профессиями.
Продолжать знакомить с овощами
(помидор, огурец, морковь, свекла, лук) и
ягодами (малина, смородина,
крыжовник), Закреплять знания о
правилах безопасного поведения в
природе.

Выставка
рисунков «Мои
любимые
фрукты»
(совместное с
родителями
творчество).

Иградраматизация по
русской народной
сказке «Репка».

3 неделя «Овощи-фрукты»

Уточнение и расширение представлений
детей о фруктах, овощах, месте их
произрастания, отличительных
особенностях.
Расширение словаря по теме.

Коллективная
аппликация «Вот
так урожай!»
(совместная
деятельность
воспитателей с
детьми при участии
учителя-логопеда).

4 неделя «Осень»

Формировать обобщенные представления
об осени как времени года,
приспособленности растений и животных
к изменениям в природе, явлениях
природы. Дать первичные представления
об экосистемах, природных зонах.
Расширять представления о неживой
природе.

Праздник
«Золотая осень».
Выставка
рисунков «В
осеннем лесу»
(совместное с
родителями
творчество).

5 неделя «Перелётные
птицы»

Продолжать знакомить детей с
приспособлением птиц к осенним
изменениям в природе (похолодало,
насекомые спрятались, перелетные
птицы улетают на юг, так как нет пищи;
водоплавающие не могут добывать пищу,
так как замерзли пруды, озера и нельзя
добывать пищу). Воспитывать бережное
отношение к птицам.

Выставка поделок
из природного
материала,
подготовленных с
родителями.

78

Ноябрь
1неделя «Русские народные
сказки»

2 неделя «Обувь. Одежда»

3 неделя «Дом. Мебель»

4 неделя «Посуда»

Декабрь
1неделя «Продукты»

2 неделя «Зима»

Формирование представления о доброте
и красоте сказок (видеть, ценить и
созидать красоту в окружающем мире в
разнообразных ее проявлениях),
взаимосвязи красоты и здоровья, красоты
и доброты человека,
внутренней и внешней красоте человека.
Уточнить и расширить знания детей о
предметах одежды, их назначении.
Закрепление в речи существительного с
обобщающими значениями.

Учить бережному отношению к
предметам мебели Побуждать детей
выделять особенности предметов
(размер, форма, назначение, части,
материал). Совершенствовать умение
описывать предметы по их признакам.
Закреплять умение классифицировать по
заданному признаку.
Совершенствовать умение описывать
предметы по их признакам. Закреплять
умение классифицировать по заданному
признаку.

Закреплять знания детей о том, из каких
продуктов готовят наиболее часто
употребляемые
детьми
блюда,
продолжать учить называть продукты
питания.
Продолжать знакомить детей с зимой, с
зимними видами спорта. Формировать
первичный исследовательский и
познавательный интерес через
экспериментирование с водой и льдом.
Расширять и обогащать знания детей об
особенностях зимней природы (холода,
заморозки, снегопады, сильные ветры},
особенностях деятельности людей в

4 ноября - «День
народного
единства»
Выставка
рисунков и
коллажей «Мои
любимые сказки».
Коллективный
коллаж
«Нарядные
куклы».
Использование
материалов и
украшений,
подготовленных
мамами.
Вечер «Наши
любимые поэты».

Выставка поделок
из пластилина,
глины, соленого
теста «Моя
любимая чашка»
(совместное с
родителями
творчество).
Развлечение на
улице
«Здравствуй,
гостья зима!»
.

79

городе, на селе; о безопасном поведении
зимой.
3 неделя «Зимующие птицы» Воспитывать любовь и бережное
Вывешивание на
отношение к живой природе, желание
прогулочном
ухаживать, помогать им. Продолжать
участке кормушек
знакомить с птицами родного края,
для птиц,
закрепить знания о зимующих птицах, их изготовленных
отличие от перелётных. Организовывать
совместно с
наблюдения за птицами, прилетающими
родителями.
на участок.
4 неделя «Новогодний
Привлекать к активному разнообразному Украшение
праздник»
участию в подготовке к празднику и его
группы и
проведении. Воспитывать чувство
новогодней елки
удовлетворения от участия в
игрушками,
коллективной предпраздничной
сделанными
деятельности.
детьми.
Закладывать основы праздничной
Праздник «Новый
культуры.
год»
Вызвать эмоционально положительное
Выставка рисунков
отношение к предстоящему празднику,
и поделок «Символ
желание активно участвовать в его
года».
подготовке. Вызвать стремление
поздравить близких с праздником,
преподнести подарки, сделанные своими
руками.
Продолжать знакомить детей с зимой, с
Выставка
Январь
3 неделя «Зима».
зимними вида ми спорта. Формировать
рисунков
Повторение.
первичный исследовательский и
«Зимушка - зима»
познавательный интерес через
экспериментирование с водой и льдом.
Расширять и обогащать знания детей об
особенностях зимней природы (холода,
заморозки, снегопады, сильные ветры},
особенностях
деятельности людей в городе, на селе; о
безопасном поведении зимой.
4 неделя «Человек. Наше
Воспитывать понимание значения
Проект детей и
тело»
бережного отношения к своему
родителей
организму и правильного ухода за ним.
«Солнце, воздух и
Обобщить и конкретизировать знания
вода – наши
детей о строении тела человека,
лучшие друзья!»
функциях и значении отдельных органов.
Развивать любознательность, расширить
кругозор детей.

80

5 неделя « Домашние
животные. Домашние
птицы»

Февраль
1 неделя «Дикие животные»
2 неделя «Животные жарких
стран»

3 неделя «Животные
холодных стран».

4 неделя «Защитники
Отечества. Военные
профессии»

Формировать бережное отношение к
животным, желание заботиться о них.
Расширять представлении о
многообразии животного мира, о том, как
животные могут помогать человеку.
Показать способы содержания животных,
приручённых человеком.

Выставка детских
рисунков «Мой
домашний
питомец».
Логопедический
вечер развлечение
«Веселые
зверята».

Расширять представления детей о диких
животных: где живут, как добывают
пищу и готовятся к зимней спячке.

Театрализованное
представление по
сказкам А. С.
Пушкина
Коллажирование
«Веселый
зоопарк».

Расширять представления детей о
животных жарких стран, об их повадках,
поведении, образе жизни. Называть
характерные внешние признаки
животных, их повадки, чисти тела.
Образовывать названия детенышей от
названий взрослых
животных. Познакомиться с условиями
жизни животных и их способностью
приспосабливаться к этим условиям
(добывать пищу и спасаться от врагов).
Продолжать знакомить с природой
Арктики и Антарктики. Дать
представление об особенностях зимы в
разных широтах и в разных полушариях
Земли. Называть характерные внешние
признаки животных, их повадки, чисти
тела. Образовывать названия детенышей
от названий взрослых животных.
Познакомиться с условиями жизни
животных и их способностью
приспосабливаться к этим условиям
(добывать пищу и спасаться от врагов).
Продолжать расширять представления
детей о Российской армии. Рассказывать
о трудной, но почетной обязанности
защищать Родину, охранять ее
спокойствие и безопасность; о том, как в
годы войн храбро сражались и защищали
нашу страну от врагов прадеды, деды,
отцы. Воспитывать в духе патриотизма,
любви к Родине. Знакомить с разными
родами войск (пехота, морские,

Выставка рисунков
«Моя любимая
книжка»
(совместное с
родителями
творчество).

Праздник «День
защитника
Отечества».
Выставка поделок
«Наша армия
родная»
(совместное с
папами
творчество).

81

Март
1 неделя «Мамин праздник.
Семья»

2 неделя – «Профессии.
Инструменты»

воздушные, танковые войска), боевой
техникой. Расширять тендерные
представления, формировать в мальчиках
стремление быть сильными, смелыми,
стать за щитниками Родины; воспитывать
в девочках уважение к мальчикам как
будущим защитникам Родины.
Организовывать все виды детской
деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой,
познавательно исследовательской,
продуктивной, музыкально
художественной, чтения) вокруг темы
семьи, любви к маме, бабушке.
Воспитывать уважение к воспитателям.
Расширять гендерные представления,
воспитывать у мальчиков представление
о том, что мужчины должны внимательно
и уважительно относиться к женщинам.
Привлекать детей к изготовлению
подарков маме, бабушке, воспитателям.
Воспитывать
бережное и чуткое отношение к самым
близким людям, потребность радовать
близких добрыми делами.
Закреплять знание домашнего адреса и
телефона, имен и отчеств родителей, их
профессий. Расширять знания детей о
самих себе, о своей семье, о том, где
работают родители, как важен для
общества их ТРУД. Углублять
представления о семье и ее истории.
Формировать знания о том, где работают
родители, как важен для общества их
труд.
Продолжать расширять представления
детей о труде взрослых. Показывать
результаты труда, его
общественную значимость. Учить
бережно относиться к тому, что сделано
руками человека.
Рассказывать о профессиях воспитателя,
учителя, врача, строителя, работников
сельского хозяйства, транспорта,
торговли, связи др.; о важности и
значимости их труда. Прививать чувство
благодарности к людям за их труд.

Проект «Моя
семья». Создание
генеалогического
древа семьи.
Праздник «8
Марта – Мамин
день».

Выставка
фотографий «Кем
работают наши
мамы и папы.
Выставка поделок
с участием
родителей «Все
работы хороши».

82

3 неделя « Россия. Наш
город »

4 неделя – «Весна»

Апрель
1 неделя «Времена года»

2 неделя «Космос»

3 неделя «Насекомые»

Объяснить, что для облегчения труда
используется разнообразная техника.
Знакомить детей с трудом людей
творческих профессий: художников,
писателей, композиторов, мастеров
народного декоративно-прикладного
искусства. Показывать результаты их
труда: картины, книги, ноты, предметы
декоративного искусства.
Развивать желание вместе со взрослыми
и с их помощью выполнять сильные
трудовые поручения.
Расширение представлений о родном
городе и его достопримечательностях.
Расширение и активизация словаря по
теме «Наш город»
Активизация и актуализация словаря по
теме «Наш город». Совершенствование
грамматического строя речи.

Совместное
изготовление с
родителями
карты- коллажа
«Наша – Россия».
Экскурсии по
достопримечатель
ным местам
города (совместно
с родителями).
Формировать у детей обобщенные
Посадка лука,
представления о весне,
укропа, салата в
приспособленности растений и животных группе.
Инсценирование
к изменениям в природе.
сказки «Заюшкина
Расширять знания о характерных при
избушка» в
знаках весны; о прилете птиц; о связи
кукольном театре.
между явлениями живой и неживой
природы и сезонными видами труда; о
весенних изменениях в природе.
Закреплять знания о временах года,
последовательности месяцев в году.
Воспитывать бережное отношение к
природе.
Знакомство с планетой Земля, способами
заботы людей о своей планете.
Проведение элементарных опытов и
экспериментов. Развитие интереса к
людям, профессии которых связаны с
космосом, их качествами, способами
обитания человека в космическом
пространстве.
Воспитывать любовь и бережное
отношение к миру природы. Расширять и
закреплять знания детей о насекомых,

Выставка
рисунков «Моё
любимое время
года»
Изготовление и
презентация
макета «Звездное
небо»

Праздник «Весны
и Светлой
83

4 неделя «Дикие животные и
перелётные птицы весной»

5 неделя - «Транспорт»

Май
1неделя «День Победы»

2 неделя «Лето»

3-4неделя

Диагностика

вводить в активный словарь детей
обобщающее понятие «насекомые».
Продолжать знакомить детей с образом
жизни животных и птиц весной
(перелётные птицы прилетают с юга, у
животных появляются детёныши)
Воспитывать бережное отношение к
птицам.
Расширять представления детей о диких
животных: где живут, как добывают
пищу.
Воспитывать уважение к труду людей.
Раскрыть значение транспорта для
людей. Обобщить и систематизировать
представление детей о передвижении
человека по стране. Правила поведения в
общественном транспорте, на остановках.
Воспитывать детей в духе патриотизма,
любви к Родине. Расширять знания о
героях Великой Отечественной войны, о
победе нашей страны в войне. Знакомить
с памятниками героям Великой
Отечественной войны.

Пасхи».
Изготовление
совместно с
детьми птиц из
теста.
Вывешивание
скворечников,
сделанных папами
и дедушками.
Досуг для детей
«Мы-пешеходы».
Выставка детских
рисунков «Моя
любимая
машинка».
Высаживание
рассады цветов на
участке совместно
с родителями
Социальная акция
«Открытка для
ветерана».
Высаживание
рассады овощей
на территории
детского сада с
участием
родителей.

Формировать у детей обобщенные
представления о лете как времени года;
признаках лета.

Заполнение диагностических и речевых
карт и персональных карт детей.

2.3.3. Комплексно- тематическое планирование лексического цикла в
подготовительной группе ОНР
Временной период
Сентябрь
1- 2 недели Диагностика

Развернутое содержание работы

1.Психолого-педагогическое,
логопедическое обследование детей с
целью точного установления причин,
структуры и степени выраженности
отклонений в их речевом развитии.
Объективное логопедическое
заключение и составление

Итоговые
мероприятия
Праздник «День
знаний».
Заполнение
диагностических
и речевых карт и
персональных
карт детей.
84

подгрупповых и индивидуальных
планов коррекционно-развивающей
работы на учебный год, составление
циклограммы деятельности.
3неделя - «Лето.
Путешествие»
Формировать у детей обобщенные
представления о лете как времени
года; признаках лета. Расширять и
обогащать представления о влиянии
тепла, солнечного света на жизнь
людей.
4 неделя - «Грибы. Ягоды»

Знания детей расширяются и
дополняются знакомством с грибами.
Дети должны знать, что грибы бывают
съедобные и несъедобные, ядовитые;
запомнить их распространенные
названия
Октябрь
1неделя «Фрукты»
2 неделя «Овощи»

Расширять знания детей об осени.
Продолжать знакомить с
сельскохозяйственными профессиями.

Выставка
рисунков «Как я
провел лето»
Музыкальнолитературная
беседа ко дню
Бородина «Уж
постоим мы
головою за
родину свою»
Инсценировка
сказки В. Сутеева
«Под грибом»
Выставка поделок
«Этот гриб
любимец мой»
(совместное с
родителями
творчество).
Праздник
«Золотая осень»
Коллективная
аппликация «Вот
так урожай!»
(совместная
деятельность
воспитателей с
детьми при
участии учителялогопеда).

85

3 неделя «Лес. Деревья»
Формировать бережное отношение к
природе, систематизировать знания о
пользе леса для человека и животных.
Расширять представления детей о
многообразии растительного мира;
Рассказать о многообразии деревьев,
делении их на две основные группы;
Закрепить знания о частях дерева,
учить называть отличительные
особенности дерева и кустарника.
Отметить особенности внешнего вида
деревьев осенью.
4 неделя «Осень»

5 неделя «Перелётные
птицы»

Ноябрь
1неделя «Развивающие
сказки»

Расширять представления об
отображении осени в произведениях
искусства (поэтического,
изобразительного, музыкального).
Расширять представления о
творческих профессиях. О том, что
созревает много ягод, фруктов,
овощей; много корма для зверей, птиц
и их детенышей); представления о
съедобных и несъедобных грибах.
Продолжать знакомить детей с
приспособлением птиц к осенним
изменениям в природе (похолодало,
насекомые спрятались, перелетные
птицы улетают на юг, так как нет
пищи; водоплавающие не могут
добывать пищу, так как замерзли
пруды, озера и нельзя добывать пищу).
Воспитывать бережное отношение к
птицам. Закрепить представления о
зимующих птицах. Формировать у
детей представления о сезонных
изменениях условий в разных средах
обитания, о путях приспособления к
ним птиц.
Формирование представления о
доброте и красоте сказок (видеть,
ценить и созидать красоту в

Выставка
рисунков «В
осеннем лесу»
(совместное с
родителями
творчество).
Инсценировка
сказки В. Сутеева
«Под грибом».

Праздник
«Золотая осень».
Выставка
детского
творчества
совместно с
родителями
«Осень
разноцветная».

Выставка поделок
из природного
материала,
подготовленных с
родителями.

4 ноября - «День
народного
единства»
86

окружающем мире в разнообразных ее
проявлениях), взаимосвязи красоты и
здоровья, красоты и доброты человека,
внутренней и внешней красоте
человека.

2 неделя «Обувь. Одежда»

Уточнить и расширить знания детей о
предметах одежды, их назначении.
Закрепление в речи существительного
с обобщающими значениями.

3 неделя «Дом. Мебель»

Учить бережному отношению к
предметам мебели Побуждать детей
выделять особенности предметов
(размер, форма, назначение, части,
материал) Совершенствовать умение
описывать предметы по их признакам.
Закреплять умение классифицировать
по заданному признаку
Совершенствовать умение описывать
предметы по их признакам. Закреплять
умение классифицировать по
заданному признаку
-Совершенствование грамматического
строя речи (образование имен
существительных во множественном
числе), слоговой структуры слов.

4 неделя «Посуда»

Выставка
рисунков и
коллажей «Мои
любимые сказки».
Иградраматизация по
сказке.
Коллективный
коллаж
«Нарядные
куклы».
Использование
материалов и
украшений,
подготовленных
мамами.
Вечер «Наши
любимые поэты».

Выставка поделок
из пластилина,
глины, соленого
теста «Моя
любимая чашка»
(совместное с
родителями
творчество).
Коллективная
аппликация
«Праздничный
стол».

Декабрь
1неделя «Продукты»

Закреплять знания детей о том, из
каких продуктов готовят наиболее
часто употребляемые детьми блюда,
продолжать учить называть продукты
питания;

Развлечение на
улице
«Здравствуй,
гостья зима!»

2 неделя «Зима»

Продолжать знакомить с зимой, с зим
ними видами спорта. Расширять и
обогащать знания об особенностях

Субботник на
прогулочном
участке.
87

зимней природы (холода, заморозки,
снегопады, сильные ветры),
особенностях деятельности людей в
городе, на селе; о безопасном
поведении зимой. Формировать
первичный исследовательский и
познавательный интерес через
экспериментирование с водой и льдом.
3 неделя «Зимующие птицы» Воспитывать любовь и бережное
отношение к живой природе, желание
ухаживать, помогать им. Продолжать
знакомить с птицами родного края,
закрепить знания о зимующих птицах,
их отличие от перелётных.
Организовывать наблюдения за
птицами, прилетающими на участок
4 неделя «Новогодний
Привлекать к активному
праздник»
разнообразному участию в подготовке
к празднику и его проведении.
Воспитывать чувство удовлетворения
от участия в коллективной
предпраздничной деятельности.
Закладывать основы праздничной
культуры. Вызвать эмоционально
положительное отношение к
предстоящему празднику, желание
активно участвовать в его подготовке.
Вызвать стремление поздравить
близких с праздником, преподнести
подарки, сделанные своими руками.
Продолжать
знакомить с традициями празднования
Нового года в различных странах.
Продолжать знакомить детей с зимой
Январь
3 неделя «Зима».
как: временем года, с зимними вида ми
Повторение.
спорта. Формировать первичный
исследовательский и познавательный
интерес через экспериментирование с
водой и льдом. Расширять и обогащать
знания детей об особенностях зимней
природы (холода, заморозки,
снегопады, сильные ветры},
особенностях
деятельности людей в городе, на селе;
о безопасном поведении зимой.
4 неделя «Мир морей и
Познакомить детей с глобусом,

Постройка
снежной горки,
снежной
крепости,
изготовление
снежных и
ледяных фигур с
участием
родителей.
Вывешивание на
прогулочном
участке кормушек
для птиц,
изготовленных
совместно с
родителями.
Украшение
прогулочного
участка и
группового
помещения к
Новому году с
участием
родителей.
Праздник «Новый
год»
Выставка рисунков
и поделок «Символ
года».

Выставка
рисунков
«Зимушка - зима»

Создание
88

океанов»

5 неделя «Домашние
животные. Домашние
птицы»

Февраль
1 неделя «Дикие животные»
2 неделя «Животные жарких
стран»

3 неделя «Животные
холодных стран».

показать, что моря, реки, океаны
занимают огромную площадь Земли и
бывают в разных агрегатных
состояниях; помочь устанавливать
причинно – следственные связи,
уточнять представления детей о
круговороте воды в природе. С
растениями, рыбами и все что связано
с водой
Формировать бережное отношение к
животным, желание заботиться о них.
Расширять представлении о
многообразии животного мира, о том
как животные могут помогать
человеку. Показать способы
содержания
животных, приручённых человеком;
Систематизировать представления
детей о местах обитания диких зверей.
Расширить и углубить представления о
подготовке их к зиме.
Расширять представления детей о
животных жарких стран, об их
повадках, поведении, образе жизни.
Называть характерные внешние
признаки животных, их повадки, чисти
тела. Образовывать названия
детенышей от названий взрослых
животных. Познакомиться с
условиями жизни животных и их
способностью
приспосабливаться к этим условиям
(добывать пищу и спасаться от
врагов).
Продолжать знакомить с природой
Арктики и Антарктики. Дать
представление об особенностях зимы в
разных широтах и в разных
полушариях Земли. Называть
характерные внешние признаки
животных, их повадки, чисти тела.
Образовывать названия детенышей от
названий взрослых животных.
Познакомиться с условиями жизни
животных и их способностью
приспосабливаться к этим условиям
(добывать пищу и спасаться от

коллективной
работы «Рыбки в
аквариуме»

Выставка детских
рисунков «Мой
домашний
питомец».

Театрализованное
представление по
сказкам А. С.
Пушкина
Логопедическое
развлечение
«Веселые
зверята»
Коллажирование
«Веселый
зоопарк».

Выставка рисунков
«Моя любимая
книжка»
(совместное с
родителями
творчество).

89

4 неделя «Защитники
Отечества. Военные
профессии»

Март
1 неделя «Мамин праздник.
Семья»

2 неделя – «Профессии.

врагов).
Продолжать расширять представления
детей о Российской армии.
Рассказывать о трудной, но почетной
обязанности
защищать Родину, охранять ее
спокойствие и безопасность; о том, как
в годы войн храбро сражались и
защищали нашу страну от врагов
прадеды, деды, отцы. Воспитывать в
духе патриотизма, любви к Родине.
Знакомить с разными родами войск
(пехота, морские, воздушные,
танковые войска), боевой техникой.
Расширять гендерные представления,
формировать у мальчиков стремление
быть сильными, смелыми, стать
защитниками Родины; воспитывать у
девочек уважения к мальчикам как
будущим защитникам Родины.
Организовывать все виды детской
деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой,
познавательно исследовательской,
продуктивной, музыкально
художественной, чтения) вокруг темы
семьи, любви к маме, бабушке.
Воспитывать уважение к
воспитателям. Расширять гендерные
представления, воспитывать у
мальчиков представление о том, что
мужчины должны внимательно и
уважительно
относиться к женщинам. Привлекать
детей к изготовлению подарков маме,
бабушке, воспитателям. Воспитывать
бережное и чуткое отношение к самым
близким людям, потребность радовать
близких добрыми делами. Закреплять
знание домашнего адреса и телефона,
имен и отчеств родителей, их
профессий. Расширять знания детей о
самих себе, о своей семье, о том, где
работают родители, как важен для
общества их труд.
Продолжать расширять представления

Праздник «День
защитника
Отечества».
Выставка поделок
«Наша армия
родная»
(совместное с
папами
творчество).

Праздник «8
Марта – Мамин
день».
Фотовыставка «Я
и моя мама».
Праздник
«Масленица»

Выставка
90

Инструмены»

детей о труде взрослых. Показывать
результаты труда, его общественную
значимость. Учить
бережно относиться к тому, что
сделано руками человека.
Рассказывать о профессиях
воспитателя, учителя, врача,
строителя, работников сельского
хозяйства, транспорта, торговли, связи
др.; о важности и значимости их труда.
Прививать чувство благодарности к
людям за их труд. Объяснить, что для
облегчения труда используется
разнообразная техника.
Знакомить детей с трудом людей
творческих профессий: художников,
писателей, композиторов, мастеров
народного декоративно-прикладного
искусства. Показывать результаты их
труда: картины, книги, ноты,
предметы декоративного искусства.
Развивать желание вместе со
взрослыми и с их помощью выполнять
сильные трудовые поручения.

фотографий «Кем
работают наши
мамы и папы».
Выставка поделок
с участием
родителей «Все
работы хороши».

3 неделя «Россия. Наш
город»

Расширять представления о родном
городе — частице нашей Родины
(знать, почему так назван город, чем
он знаменит), развивать умение
ориентироваться в ближайшем
окружении, в районе, в
достопримечательных местах города.
Расширять и активизировать словарь
по теме «Наш город». Закреплять
умение правильно называть свой
адрес, согласовывая названия города,
улицы в нужном падеже. Расширять
представления детей о родном крае.
Продолжать знакомить с
достопримечательностями региона, в
котором живут дети. Воспитывать
любовь к «малой Родине», гордость за
достижения своей страны.
Рассказывать детям о том, что Земля
— наш общий дом, на Земле много
разных стран. Объяснять, как важно
жить в мире со всеми народами, знать

Совместное
изготовление с
родителями
карты- коллажа
«Наша – Россия».
Экскурсии по
достопримечатель
ным местам
города (совместно
с родителями).

91

4 неделя – «Весна»

Апрель
1 неделя «Времена года»

2 неделя «Космос»

3 неделя «Насекомые»

4неделя «Школа»

и уважать их культуру, обычаи и
традиции.
Формировать у детей обобщенные
представления о весне,
приспособленности растений и
животных к изменениям в природе.
Расширять знания о характерных при
знаках весны; о прилете птиц; о связи
между явлениями живой и неживой
природы и сезонными видами труда; о
весенних изменениях в природе
Закреплять знания о временах года,
последовательности месяцев в году.
Продолжать развивать логическое
мышление детей: умение рассуждать,
делать выводы при сравнении времен
года, устанавливать причинноследственные связи между характером
погоды, временем года и поведением
людей, животных, птиц.
Дифференцировать признаки времен
года (осень — весна, зима — весна,
ранняя и поздняя весна). Развивать
наблюдательность, умение
всматриваться в окружающее, видеть
сезонные изменения в природе.
Воспитывать бережное отношение к
природе

Обобщить знания детей о космосе,
людях его осваивающих и существах,
в нём обитающих. Систематизировать
детские представления о Вселенной,
Солнечной системе и её планетах.
Формировать познавательные
интересы.
Систематизировать представления
детей о многообразии насекомых,
особенностях их внешнего строения,
месте обитания, способах
передвижения, питания.
Развивать познавательный интерес,
интерес к школе, к книгам. Закреплять
знания детей о школе, о том, зачем
нужно учиться, кто и чему учит в
школе, о школьных принадлежностях

Посадка лука,
укропа, салата в
группе.
Инсценирование
сказки «Заюшкина
избушка» в
кукольном театре.

Выставка
рисунков «Моё
любимое время
года»

Коллаж «Раз
планета, два
комета»
(коллективная
работа).

Праздник «Весны
и Светлой
Пасхи».
Высаживание
рассады на
территории
детского сада с
участием
92

5 неделя - «Транспорт»

Май
1неделя «День Победы»

2 неделя «Спорт»

3-4неделя

Диагностика

и т. д. Формировать положительные
родителей.
представления о профессии учителя и
«профессии» ученика.
Организовывать все виды детской
деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально
художественной, чтения) на тему
прощания с детским садом и
поступления в школу.
Формировать эмоционально положи
тельное отношение к предстоящему
поступлению в 1-й класс.
Систематизировать представления
Досуг для детей
детей о транспорте, сформировать
«Мы-пешеходы».
представление о видах транспорта,
Выставка детских
сформировать представления о
рисунков «Моя
пассажирском и грузовом транспорте. любимая
Расширить представление о
машинка».
профессиях на транспорте
Воспитывать детей в духе
патриотизма, любви к Родине.
Расширять знания о героях Великой
Отечественной войны, о победе нашей
страны в войне.
Познакомить с памятниками героям
Великой Отечественной войны.
Рассказывать детям о воинских
наградах дедушек, бабушек,родителей.
Показать преемственность поколений
защитников Родины: от древних
богатырей до героев Великой
Отечественной войны.
Расширять знания детей о том, как
называются разные виды спорта;
как называются спортсмены;
какие бывают спортивные снаряды, их
названия.

Праздник День
Победы.
Фотовыставкапроект «Наши
прадедушки –
защитники
Отечества»
(совместно с
родителями).
Социальная акция
«Открытка для
ветерана»

Заполнение диагностических и
речевых карт и персональных карт
детей.

Праздник «До
свиданья, детский
сад!»

Спортивный
праздник.

93

ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Календарный план воспитательной работы

Февраль

Январь

Месяц

Дата

27
января

23
февраля

Март

8 марта:

Праздник

День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады
День защитника
Отечества

Международный
женский день

23 марта
День
города

27 марта

Всемирный
день театра

Мероприятия

-Беседа с презентациями
«900 дней блокады», «Дети блокадного
Ленинграда», «Дорога жизни».
-Знакомство с художественной
литературой и музыкальными
произведениями по теме
-Рассказ приглашенного воина(из пап) о
защитниках Отечества,
-Просмотр видеофильма «Защитники
Отечества»,
-Пение песен обармии,
-Изготовление подарков для пап и
дедушек,
-Участие в смотре строя и песни.
-Беседа о мамах,
-Составление рассказов на тему «Зачто я
люблю свою маму. Как я помогаюей»,
- Пение песен о маме,чтение стихов,
- Рисование портрета «Моя мама»,
изготовление подаркамаме,
-Семейные посиделки «Вместе с мамой»,
-Утренник, посвящённый 8марта.
-Цикл бесед о России, родном городе,
государственной символике.
-Выставки творческих работ «Россия – гордость
моя!», фотовыставка «Любимое место в городе
Березники»
-Развлечения, викторины о стране и родном
крае.
-Литературный час «Родной город»
-Фестиваль театрализованных представлений
по произведениям русских писателей.
-Развлечение, викторина «Путешествие в
страну сказок»
-Театрализация сказок «Что за прелесть эти
сказки»
-Представление кукольного театра для
младшего дошкольного возраста

94

Апрель

12
апрел
я

День
космонавтики,
день запуска
СССР первого
искусственного
спутника Земли

22
апреля

Всемирный
день
Земли

1 мая

Праздник
Весны и Труда

День
Победы

Май

9 мая

24 мая
День
славянской
письменности и
культуры.

-Цикл бесед.
-Организация выставки по теме
-Просмотр познавательных мультфильмов (о
космосе, космических явлениях
-Спортивный праздник, посвященный Дню
космонавтики
-Досуг «Космонавты»
-Беседы с детьми об экологических
проблемах на Земле,
-Мероприятие «Сбор батареек, макулатуры»
-Акция «Цветочек на подоконнике» (озеленение
прогулочных участков)
- Конференция «Мои первые исследования»
(защита детских проектов)
-Творческая мастерская «Съел конфетку не
сори – фантик в дело примени»
-Экскурсии и целевыепрогулки по городу. --Беседы, рассматриваниекартин и
иллюстраций, рисование,
-Выставка детскихработ.
-Слушание и исполнение песен,
художественных произведений о весне и труде
-Знакомство с пословицами и поговорками о
труде
-Волонтерское движение «Дошколята-эколята»
- (уборка территории);
-Цикл бесед «Детям о ВОВ»
-Выставка детских рисунков «День Победы».
-Создание музейной экспозиции в
группах «Защитники Отечества с Древней Руси
до наших дней»
-Акция «Бессмертный полк», «Георгиевская
ленточка»
-Акция «Окна Победы»
-Акция памяти «Возложение цветов к Вечному
огню»
-Обзорная экскурсия «Память войны на улицах
города»
-Парад Победы и фестиваль песни и пляски
-Спортивно-патриотическая игра «Зарница»
-Беседа «Что значит быть грамотным?!»
(уметь читать, писать; обладать знаниями,
необходимыми для жизни, будущей работы).
-Обсуждение и разучивание пословиц,
поговорок
-Игра-путешествие «Путешествие в страну
грамотейки»
-Экскурсия в музей «Николаша-грамотей»

95

1 июня

День рождения
великого
русского поэта
Александра
Сергеевича
Пушкина
(1799-1837).

Июнь

6 июня

Международный
день
защиты детей.

12 июня
День
России.

Июль

8 июля

День
семьи, любви и
верности

-Беседы о правах детей, «Дружат дети
на планете»;
-Составление фотоальбома группы «Наши
дружные ребята»,
-Музыкально-спортивное мероприятие «Дети
должны дружить»
-Рисунки на асфальте «Солнечное лето для
детей планеты»
Цикл бесед о ПДД.
-Час произведений А.С. Пушкина (посещение
библиотеки )
-Беседы с детьми о А.С. Пушкине, о его
творчестве
-Выставка детских рисунков «Любимые герои
сказок и стихов А.С. Пушкина»
-Конкурс чтецов «Путешествие по страничкам
произведений А.С. Пушкина»

-Рассматривание репродукций и картино
родной природе,
-Чтение стихотворенияМ. Матусовского «С
чего начинается Родина?»,
-Объяснение значенияпословиц о Родине,
рассказ воспитателя оРоссийском флаге
(раскрашиваниенарисованного флага),
-Рассматривание иллюстраций с
изображением природы различныхуголков
нашей Родины,
-Рисование на тему «Моя Родина»,
пение русских народных песен,
частушек, колядок, народные игры.
-Флешмоб «Белый, синий, красный» Подвижные игры народов
- Игровой досуг «В гостях у русской березки
-Цикл бесед о семье. Утренняя зарядка всей
семьей.
-Творческая мастерская «Ромашка на
счастье»,
-Презентация поделок «Герб
моей семьи».
-Выставка совместных с детьми рисунков
«Генеалогическое древо семьи»
-Беседы «Мой семья», «Отдыхаем всей семьей»
-Игра «Мамины и папины помощники»
-Рисунки на асфальте «Ромашковое поле»

96

Август

22
августа

1
сентябр
я

Сентябрь

7
сентября

Октябрь

27
сентября

1
октября

-Беседа «Флаг России»
-Игры «Собери флаг», «Что означает этот
День
Государственного цвет?», «Передай флажок», «Чей флажок
быстрей соберется?», «Будь внимательным»,
флага
«Соберись в кружок по цвету».
Российской
-Беседа «Исторические факты появления
Федерации;
флага»
-Игра-викторина «Флаг державы –символ
славы»
-Выставка, посвященная Дню Российского
флага
-Праздник «Детский сад встречает ребят!»
-Тематическое развлечение «День знаний»
-Выставка рисунков «Как я провел лето», «Я и
День
море»
знаний

День
Бородинского
сражения

-Выставка детских рисунков по теме
-Музыкально-патриотический конкурс
«Бородинская осень»
-Экскурсия в музей-заповедник «Бородино»
-Беседа «Крепки и сильны русские богатыри».
-Создание музейной экспозиции в группах
«Бородинское поле»

-Беседа о важноститруда всех людей,
работающих в детском саду,
_ Пение песен и чтениестихов о детском
саде,
День
-Экскурсия по детскому саду и знакомство с
воспитателя и
всех дошкольных трудом сотрудников, труд по уборке
листьев на участкедетского сада.
работников
-Беседы о профессии воспитатель и работниках
детского сада.
-Экскурсия по саду «Кто работает в нашем
саду»
-Выставка детских работ «Мой любимый
воспитатель, логопед»

Международный
день
пожилых людей

-Тематическое мероприятие «День пожилого
человека»,
-Социальная акция «Подарки для пожилых
людей»
-Концерт-приветствие для ветеранов
педагогической профессии
-Игра «Угадай мелодию» (ветераны
против дети/педагоги)
-Выставка «Музыка в рисунках детей»
-Беседы с детьми о бабушках,
дедушках, воспитывать уважительное
отношение к пожилым людям
-Акция «Подари рисунок «Спасибо вам,
бабушки, дедушки!»
-Развлечение «Музыкальный калейдоскоп»,
«Музыкальный сундучок»
97

Ноябрь

5
октября

День
учителя

-Проектная деятельность по теме «Скоро в
школу»
-Викторина «Умники и умницы. Хочу все
знать»
-Экскурсия в школу (подготовительная группа)

-Рассказы воспитателя ороли отца в
семье иобществе,
-Рисование на тему «Моя семья», «Мой папа»
-Беседы на тему «Мой папа»
(рассматриваниефотографий),
16
обсуждение ситуаций из жизни семьи.
День
октября
-Сюжетно-ролеваяигра «Семья».
отца в России
-Общее панно-коллаж «Наши папы лучше всех»
-Беседы с детьми о папах + изготовление
подарков
-Спортивные соревнования пап
-Мастер-класс от пап на прогулке «Игра
детства»
-Тематические беседы об основном законе
страны «Мы- граждане России»
-Рассматривание фото, репродукций картин,
иллюстраций на тему: «Дружба народов разных
4 ноября
День
национальностей», «Национальные обычаи
народного
народов», «Русский народный костюм».
единства
-Рассматривание альбома «Символика страны»
- Игра-викторина «Мы – патриоты»
спортивное развлечение (подвижные игры
народов России);
-Концерт, посвящённый
«Дню матери»,совместный с родителями.
-Беседы о матери,
-Мастер-класс от мам «Вместе с мамой: творим,
27
День
ноября
матери в России рисуем, мастерим».
- Развлечение «Музыкально-литературная
гостиная»
-Создание фотоальбома «Мамина профессия»
-Рисование на тему «Мама любимая моя»,
-Чтение произведений о матери.
-Беседы о государственныхсимволах,
дидактическиеигры,
День
-Экскурсия в детскую библиотеку,
30
Государственного экскурсия в музей, рисование, чтение
ноября герба Российской художественной ипознавательной литературы
Федерации.
-Досуг "Зимний вечер у камина" рассказы
воспитателя о многонациональности нашей
Родины,
-Рассказы детейразных национальностей о
своих семьях «Наша многонациональная
Родина».

98

Декабрь

31
декабря

Новый год

-Новогодниеутренники;
-Беседа о встрече Нового года в других
странах,
-Изготовление открыток с
новогодними пожеланиями в
рисунках,
-Составление письмаДеду Морозу,
-Рисование на тему «Новогоднее
представление»,
-Проведение конкурса «Елочные украшения»
(вместе сродителями),
-Акция «Покормите птиц зимой».

99


Наверх
На сайте используются файлы cookie. Продолжая использование сайта, вы соглашаетесь на обработку своих персональных данных (согласие). Подробности об обработке ваших данных — в политике конфиденциальности.

Функционал «Мастер заполнения» недоступен с мобильных устройств.
Пожалуйста, воспользуйтесь персональным компьютером для редактирования информации в «Мастере заполнения».